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教 育 管 理 家校协作的新趋势：共建共生 李方红 吕以新 (华南师范大学附属小学，广东 广州 510631) [摘 要]家校协作有利于促进教育主体间隙的沟通，有利于为孩子的教育创造丰满的契机和资源，有利于激 发学校外部环境和完善支持平 台，提升学校公信力和保持学校可持续发展 。当前我 国家校协作 出现 了种种 问题 ： 权力博弈 ，各行其是；交流障碍 ，矛盾激化 ；形式合作 ，深度不够等。未来家校协作 的新趋势将是从互动协作走向共 建共生 ：树立愿景，转换角色 ；组织建设 ，体制保障；深度合作 ，共建共生 。 [关键词]家校协作；共建共生；新趋势 [中图分类号] G40—052 [文献标志码] A [文章编号] 1002一l477(2014)05—0095—04 一 、 家校协作的困境 家校协作有利于促进教育主体间隙的沟通 ，有利于为孩子的教育创造丰富的契机和资源，有利于激 发学校外部环境和完善支持平台，提升学校公信力和保持学校可持续发展 。 华南师大附小是广东省一级学校 ，是广东省名校，家长素质高，都是社会精英人物。于是 ，家长拥有 一 定的教育话语权 ，对学校教育的要求极高。一方面能促进学校发展 、激发活力 ，但 同时又有可能产生 负性的影响——过度权力参与激发家校矛盾。具体表现 以下三个方面。 1．权力博 弈，各行其是 在教育实践 中，各种家校 、家师、生师之间的矛盾与冲突经常发生。这种冲突与矛盾看似某一教育 事件的后果 ，而其实质在很大程度上是家长教育权力与学校教育权力、教育优质对 比、个人素质之间的 互相博弈，为此互不相让 、水火不容 !学生甚至在学校和家庭 的不 同风格和要求 的学 习文化中人格分 裂 。其实，真正惠及孩子们成长的只有一种图景 ，那就是家校社三位一体 ，通力协作 ，合作互持 !物理学 原理阐明，三者合力最大值出现在三者方向同一 ，各 自力量最大的时刻。而非合力的博弈集中表现在家 长存在的一些不 当观念中。 (1)期望值过大 ，要求过高——教师就应该是个 多面手。很多家长都异想天开地要求每个教师 ，甚 至说大部分教师都是教育家、心理学家 ，是学科专业领军人物 ，这是不切实际的。小学教师在整个社会 中地位低下，当然这由教师工资待遇、资格准人 、专业水平 、工作内容等综合决定。如此很难吸引优秀人 才 ，至少可以说在校教师很难成为家长们期望的 “教育多面手”的专家教师。所以，教师的某些做法 、某 些理念一旦与家长发生不合，或者教育教学行为一旦在家长们看来不力时，便产生博弈。实际上，教育 理念不同是很正常的，一方面 ，教师针对全班；另外 ，教师经常参加培训学习．时刻更新教育理念 ，有时候 或落后或超前家长理念。更别指望着教师是个多面手 ，既是保姆 ，又是教书匠 ，还是心灵工程 师，还须能 说会道 、博古通今 、琴棋书画样样精通。这其实是没有必要也不现实的。 (2)个性化教育要求与普适教育的矛盾——教师就该照顾我的孩子。教师是针对全班同学的基本 情况而设定相应的教育 目标，开展教学 。但有些家长希望教师能针对 自己子女的情况在全班开展个性 化的教育，这是无法解决 ，也是不合时宜的。 [收稿 日期]2012-1卜27 [作者简介]李方红 (1986一)，男，重庆彭水人，硕士；吕以新 (1967一)，男，广东海丰人，中学高级教师，校长 。 现代中小学袁育 曩》2014年第5期 教 育 管 理 (3)争夺教育权力，各行其是。很多家长过于想参与学校的权力 ，甚至想着学校按照他们 的思路去 办学，或者给学校提 出很多提议 、要求 。有时候学校基于各个方面原因的考虑 ，没有采纳或者予 以驳斥 ， 于是矛盾激化 ，分歧加剧。 这种争夺教育权力不光表现在对教育思想 、课程教学设计与实施权力的争夺和参与中，还表现在对 教师个人行为 、生活习俗 、工作职责的过多参与。有的家长希望教师每天不停地工作，认为不如此，就是 不称职。且不说不同教师有不同的职业规划 ，有的立志发展 ，有的享受生活。教师是人 ，是正常的人 ，也 有七情六欲。何况很多小学教师体会不到教育的幸福感