文化视阈下教师蝶化发展的思考与实践——以山东省东营市胜利六中的教师队伍建设为例.pdfVIP

2014年第14期 教 育管理 文化视阈下教师蝶化发展 的思考与实践 以山东省东营市胜利六中的教师队伍建设为例 ● 季俊昌 摘 要：教师 “蝶化”发展是一个外在环境塑造和内在观念孵化相互作用、彼此成全、一致性变化 的过程。学校文化是提升师生生命质量的内在基质，是促进教师蝶化发展的强大磁场。本文基于文化 的视角，以山东省东营市胜利六中教师队伍建设为例 ．阐述 了六中践行 “用文化造就有文化的教师” 管理理念．以文化化育的方式促进教师蝶化发展的思考与实践 ：用教师文化构建教师蝶化发展 的生 命气场、用学习文化激发教师蝶化发展的内在动力、用研究文化提升教师蝶化发展的实践智慧。 关键词 ：文化视角；学校文化 ；教师蝶化发展 教师 “蝶化”发展是一个外在环境塑造和内在观 (一)用教师文化培育教师的德性 念孵化相互作用、彼此成全、一致性变化的过程 。这一 教师德性是指一种支撑教师角色和职责的专业 “化茧成蝶”的过程，仅仅依赖于简单粗暴的发号施令 品质、品格和品性 ，是与教育教学息息相关的行为准 和刚性强制是不可能完成的，更多地要取决于学校文 则。近年来 ，六中把创建 精“ ·思”教师文化作为建设教 化的潜移默化和教师内心的自觉与行动。通过塑造学 师发展学校的工作愿景，激励教师 “求精善思”，努力 校文化，无声化育，柔性引导，催进教师的蝶化发展 。 做有文化素养的人。在创建教师文化的实践中，六中 这是加强教师队伍建设的一个重要方向和有效策略。 形成了以下共识：“精神气”“书生气”和 “孩子气”是一 本文基于文化视角，以山东省东营市胜利六中(以下 个有文化的德性教师的职业品性 ；有文化 的德性教师 简称 “六中”)为例 ，解读了六 中践行 “用文化造就有文 的职业追求应当是 。在学校 “精 ·思”文化场 中要养炼 化的教师”教育理念 ，以文化化育的方式促进教师蝶 三“气”，用 自身 “三气”孕育学生的 “三气”(志气、朝气 化发展的思考与实践：用精神文化构建教师蝶化发展 和睿气)。 的生命气场、用学习文化激发教师蝶化发展的内在动 一 是养炼 “精神气”。所谓 “气”，即正气、锐气。“正 力、用研究文化提升教师蝶化发展的实践智慧。 气 ”要求每一个教师在物欲横流的大环境里守正不 一 、 用教师文化构建教师蝶化发展的生命气场 阿，不为世俗 、物欲所困扰 ；“锐气”要求教师时刻保持 教师的蝶化发展首先需要适宜的外在环境。对学 青春的朝气 ．时刻有奋发进取之志，向上向好之心。所 校而言，这种适宜的外在环境常常表现为一种看不 谓 “神”，即指教师的精神状态。要求教师在校园里，无 见、摸不着却能用心灵感受到的文化气场。由是，积极 论是走路还是上课 ．穿着打扮、言谈举止都表现得精 构建健康向上的精神文化，用精神文化吸引人、感染 力充沛、精神抖擞 、神采飞扬 ，给人以心胸豁达、充满 人、熏陶人，使教师成为有文化涵养的教师，使教9币团 活力 、昂扬向上的感觉。有 精“神气”的教师 ，既可以激 队成为有文化品味的团队，这是加强教师队伍建设的 励 自己，又可 以给学生以榜样 ，由此感染和造就学生 应有之义 的精神与气魄 。 季俊 昌，东营市教育科学研究院高级教师，山东省有突出贡献的中青年专家，主要研究方向为课程与教学、教师发展等 教 育管理 2014年第 14期 ≮ ≈ # 《# 女赫 # 二是养炼 “书生气”。要求教师 日常养成爱书读书 程研发、课题研究、专项活动等一个个或长期或短期、 写书的习惯，用厚重的知识底蕴来浸润 自己的思想、 或大或小的学习共同体 。在此基础上全校星聚成一个 气度和风格，在 “最是书香能致远，腹有诗书气 自华