有效先学数学高效课堂的应然追求.pdfVIP

有效先学：数学高效课堂的应然追求 刘 爱 东 (启东市实验小学 ，江苏 启东 226200) [摘 要]以“先学后教，以学定教，顺学而导”为理念的新型课堂教学范式，因其契合了新课程的本质要求和学 生学 习、发展的内在需要 ，而受到师生的充分重视 。其 中，是否能 引导学生充分 、有效地展开新知学习前 的前置性 先学，成为实施成败的关键。本文从有效先学的理念基础与价值取 向、类型图式与 内涵解构、教师主导与预设思 考、路径探析与实践策略等层面进行了论述 ，希冀呈现一个在 自由、和谐、融洽 的学习环境中，达成个体准备与群体 合作、学生与同伴、教师智慧与学生个性间真诚相遇的智慧课堂 。 [关键词]小学；数学；高效课堂；有效先学；以学定教 [中图分类号] G623．5 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)05—0039—05 近年来 ，有影响的课堂教学改革实践 ，如杜郎 口中学的 “预习展示 ，反馈达标”，洋思 中学的 “先学后 教 ，当堂训练”等，无一例外地改变 了课堂教学设计 的逻辑结构 ，从传统的以学科体系为线索，变成了以 学生的学习为线索，其核心是 “先学后教 ，以学定教 ，顺学而导”。其 中的先学 即自主先学 ，是指根据教师 设计的 “研究材料”，学生在集体学习新知前 ，先期独立学习、思考新知的一种学习方式 。它较为有效地 弥补了学生独立思考时间不足的弊端 ，把更多的课堂教学时间让位于生生 、师生间的互动交流。 “研究 材料”的设计 ，更多地着眼于如何引导学生用 自己独特的方式 “研究”将学 的内容，而不是把教材中的知 识和结论 ，轻易地让学生生吞活剥 、照抄照搬 。在教学实践 中，许多教师简单地把 自主先学理解成看看 书 、做 习题，普遍关注书本文字叙述的浅表理解，缺乏对教材深入独立的思考和对知识结构的主动探究 ， 先学效果差强人意 ，进而直接影响课堂教学效果。深入理解先学的本真意义及价值取向，明晰其类型和 内涵 ，并找寻正确有效的实现途径，既是 “以学定教”的重要组成部分 ，也是新课程改革背景下，建构高效 课堂 、彰显课堂精彩的应然追求 。 一 、 有效先学 的理论基础与价值取 向 学生的先学是相对于教师的后教而言的，它有别于传统意义上的 “课前预习”。先学的 目标指向性 强 ，是教师先期预设 的学习 目标引导下的 “学”，要求学生先去思考 ，尝试着去发现问题 、分析问题、解决 问题，其核心在于培养学生学习能力；而预习则随意性相对较大 ，通常是学生先行 自由阅读学习内容 ，缺 乏明确的 目标作为导引。因而，有效的先学，具有相别于先期预习的理论基础与价值取向。 1．有效先学的理论基础 (1)认知论基本规律。先学是有 目的地引导学生先行实践 ，从而形成对所学内容 的初步认识 ；后教 则是让学生在已有实践和认识的基础上，通过互助交流展示思维过程 ，进一步提升对实践的认识 ，提高 实践的广度 ，加深认识的深度。先学与后教相辅相成 ，互为因果 ，符合认识论 “实践一认识一再实践一再 认识”的基本规律 。 (2)人本主义心理学 。先学突出了学生的学习主体地位 ，彰显了学生作为平等 的人的教育，把尊重 学生个体心理的独特性和差异性作为重要内容 ，在评价原则和标准上 ，更多地体现评价的主体性和多元 [收稿 日期]2013-09—24 [作者简介]刘爱东(1973一)，中学高级教师，教科室主任 。 现代中小学表育 2014年第5期 一 ． 丝 鬟 又可分成 “先思考再点拨”“先操作再点拨”“先尝试再点拨”三种类型；课内活动单导学是指根据学生学 习实际，围绕重难点预设的知识点 ，以辅助学生学习的局部导学单。 三、有效先学的教师主导与预设思考 提倡学生的先学 、独立学习、合作学习，并不是说就要 削弱教师的主导作用，相反，学生 的先学应是 教师指导下的先学 ，先学的内容、主题 、问题 、方式、方法等，都应置于教师的指导之下，这对教师而言提 出了更高的要求 。作为教师，引导学生有效先学 ，在学生的先学环节 ，至少应从 以下几个方面进行深人 思考 ：