高校辅导员职业角色定位与能力提升研究.pdfVIP

2014年第 8期 黑龙江高教研究 No．8，2014 总第 244期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．244 高校辅导员职业角色定位与能力提升研究 郭世平 ，黄 昊 (广西大学 政治学院，广西 南宁 530004) 摘要 ：文章以高校辅导员角色定位现状、培养途径等方面的研究成果为依托 ，分析理论界对辅导员职业角色定位、能力提 升问题的研究现状，探究二者之间的内在联系，提 出辅导员职业角色能力提升的路径，为加快辅导员职业角色的适应进程，促 进辅导员队伍专业化、职业化建设寻找一些支撑。 关键词：辅导员；角色定位 ；能力提升 中图分类号：G645 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2014)08—0093—03 目前，高校辅导员队伍的发展更多体现在外延上，并未 和 “干部”双重身份：一方面，辅导员是教师，但是一般不具体 达到“建设一支专业化、职业化、社会化的教师队伍”的预期 从事教学工作，在职称晋升方面不能和专业教师有同等机 效果，反而出现诸如职业定位模糊、工作性质不稳定、职业生 会；另一方面，辅导员是管理者，但是他们充当的是 “信息传 涯短暂性、自身发展受限等问题。这些问题在一定程度上给 达者”，不能与行政干部拥有同等的待遇和职务晋升机会，前 辅导员带来身心双重压力，影响到辅导员能力提升。笔者试 景迷茫。这种定位不清直接导致辅导员在工作当中时常处 从梳理辅导员职业角色定位与能力提升之间的内在关系出 于尴尬地位。正是基于以上原因，更为明确的高校辅导员角 发，揭示其重要性；基于系统分析辅导员职业角色定位内容 色定位与能力提升便显得尤为重要。 与现状，探究能力提升对策。 2．角色定位主要影响因素 我国辅导员设立之初的角色定位相对狭窄。在发展过 一 、 高校辅导员职业角色定位与能力提升的重 程中，教育管理者不断对辅导员角色定位进行实践、对辅导 要性 员聘任制度、管理制度进行改革，形成了对我国高校辅导员 1．发展历程及其现实意义 角色的全新定位：核心角色是大学生思想教育的组织者，基 角色定位是管理学中的一个词汇，它包括角色能力、角 础性角色是大学生事务管理的实施者，关键性角色是大学生 色权力和角色责任等方面，其中，角色能力是核心内容。将 成长和发展的指导者，主体性角色是大学生人生困惑的疏导 “角色定位”概念应用到界定高校辅导员工作性质中，其重要 者，特殊性角色是大学生心理问题的干预者 。 性在于使辅导员自身、大学生及其家长、管理部门等相关机 该界定的主要影响因素是对西方先进理念的研习。西方发 构明确高校辅导员职责所在，为切实有效研究辅导员工作机 达国家辅导员界定制度较为完善，专业化程度也相对较高，至今 制、调查辅导员工作现状、解决辅导员角色冲突、提高辅导员 已拥有百年历史。罗公利指出：美“国、英国、澳大利亚、新西兰 能力水平提供现实依据。 等国家，拥有一支专业的辅导员(schoolcounselor)队伍，他们围 在我国，高校辅导员角色定位与能力提升经过了漫长的 绕学生开展心理辅导、学习辅导、职业辅导、生活辅导等各项工 探索过程。中共中央在1961年和1965年分别下文明确了 作。”3【换言之，他们认为高校辅导员应对学生学习、工作、生活 “辅导员的主要任务是辅导学生的政治学习和政治活 的各个方面负起责任，其角色扮演与学生发展息息相关，体现出 动”…。但是，实际工作的非专职性严重失衡，暴露出其局 高校辅导员工作专业化、多样化、社会化的特点。 限性。为实现角色职责与角色定位相符合，1987年 《中共中