略读课文教学的“终极目标” 让学生善读、广读与好读.pptVIP

比利时罗汶大 学的校园雕塑 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 中华民族自古好读——战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下博古通今，继往开来。 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 然而，在当今世界趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，中国人特别是年轻人的年人均阅读量逐步下行，处于世界后列（欧美发达国家人均16本；中国6本） 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 阅读教学应当“解放”学生，略读课文教学更应“解放”学生。努力促成学生的自主阅读探究，呵护创造性见解，珍视独特的个性化的阅读体验。让课堂多一些儿童的“声音”。 （一）“解放”学生，激活好读动力 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 新版《课标》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 （一）“解放”学生，激活好读动力 1.多一点“生本” 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 教师少一点理性的分析，少一点“好心”的告诉，少一点严肃、冰冷的说教。留足时空，让学生自主探究、合作学习。多一点“以生为本”，就会多一份“创见”，多一份情趣，读书就会多一点成功体验，多一点快乐感觉。 （一）“解放”学生，激活好读动力 1.多一点“生本” 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 新版《课标》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生的学习活动充分了，自然就会冒出很多不同的声音。这些不同的“声音”就是学生积极阅读之后的独特感受。也可以这样认为，课堂上不同的“声音”越多，则说明学生学得越积极、越投入。 （一）“解放”学生，激活好读动力 2.多一点“尊重” 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 教师要学会尊重、包容、珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，若非太离谱，若非太不入流，绝不“妄加干涉”，更不“天下一统”。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。应试教育背景下的一切指向“标准答案”的学习肯定焕发不了生命的活力。 （一）“解放”学生，激活好读动力 2.多一点“尊重” 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 在教学过程中，应当拒绝功利，把“儿童”真正当作儿童，多采用一些儿童喜闻乐见的教学方法和策略，多设计一些有效的激励措施，激活孩子的阅读动力。 比如“不动笔墨不读书”，虽值得提倡，但也应区别对待，新版《课标》提倡“少做题，多读书”，不无道理。 （一）“解放”学生，激活好读动力 3.多一点“情趣” 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 （一）“解放”学生，激活好读动力 3.多一点“情趣” 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 语文学习不是从语文课堂铃声响起、师生问好之后才开始的，而应当从学生的预习开始 （二）落实预习，养成好读习惯 1.倡导个性预习 2.搭建交流平台 五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障 阅读活动，大致有五重境界：一为读好一篇文章；二为读好几篇文章；三为读好一本书；四为读好一段人生；五为读好一个人。因此，一篇略读课文学习的结束，应当是孩子们另一个崭新的阅读活动的开始。阅读之“火”，从此开始“燎原”。 （《刷子李》结课设计；《祖父的园子》结课设计；《金钱的魔力》结课设计） （三）结课拓展，唤醒后续阅读 六、让我们一起共勉 读书是一件值得终身修炼的事情，用我们的智慧，用我们的热情，用我们的责任，潜心研究和实践略读课文教学，最终让我们的孩子“善读书、广读书、好读书”，这是多么美妙的事情。 谢谢您的聆听! 请多提宝贵意见和建议! 办公电话: 0571