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让德育改革与新课程同行 南开区教育学会秘书长 钟 晨 一、课程是为学生发展创设的全部教育空间 课程是生活与经验的体验与积累。 课程是一种发展的过程，是一种动态 的，生长着的“生态系统”和完整文化。 课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”。 二、新一轮课程改革加强了德育课程建设 新的德育课程的特点： 1、认真贯彻十六大精神和《公民道德实施纲要》，坚持正确的教育方向，反映了社会进步和时代精神。 2、坚持“为了每一位学生的发展”的思想，提出不同阶段德育目标突出德育的实践性、科学性。 3、以学生的生活实践为基础，更加贴近学生、贴近实际，实现德育的生活化、科学化。 三、新课程的三维目标，把德育与学科课程融为一体 1、精心设计“情感、态度与价值”的教学目标。 挖掘教材固有的德育资源。 回归生活，关注生命的价值。 共性教育与个性教育的结合。 四、新课程的一种新的课程形态 —— 综合实践活动课 综合实践活动是小学三年级至高中的必修课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 五、新课程开拓了德育新视野，开启了德育新思路 1、让学生积极有效地参与德育过程，使德育成为师生、生生之间交往、互动、对话的过程，让德育成为师生共创的德育； 2、突出自我教育，促进学生的自我完善和发展，让德育成为主体性德育； 3、贴近学生的生活世界和社会实践，让德育成为生活化的德育； 六、新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价新理念 1、评价内容整体化 2、评价方式多样化 3、评价主体多元化 4、评价结果发展化 * 课程在学校教育中处于核心地位，教育方针和教育价值主要通过课程体现和实施，是实现素质教育的核心内容。 课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 4、从学会做人做起，由浅入深，循序渐进，形成系统化、规范化的德育内容体系，以主题模块的方式组织教育材料。 小学低年级 —— 健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活。 小学中高年级 —— 我在成长、我与家庭、我与学校、我与家乡、我是中国人、走近世界。 初中 —— 成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会的关系。 2、教学是师生共度的生命里程，共创的人生体验。 上课是师生共同的生命活动。 弘扬学生的主体性，张扬学生的个性。 教学是对话、是师生情感的交往与互动。 3、讲求实效地把德育目标落实在教学过程中。 4、不断强化德育目标的教研、督查和评价。 目的： 1、增进学生对自然和生活的理解，形成关爱自然，保护环境的意识和能力。 2、主动积极地参与社会和服务社会，发展社会实践能力，遵守社会公德，形成社会责任感和义务感。 3、逐步掌握基本的生活技能和劳动技能，树立积极进取的人生理想。 4、发展主动获得知识和信息的能力，培养信息的反思和辨别能力形成健康向上信息伦理道德。 特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。 主要内容：(四个板块)平均三课时，占课时总量6% — 8% 1、研究性学习。 2、社区服务与社会实践。 3、劳动与技术教育。 4、信息技术教育。 4、加强实践环节，使学生亲身实践、情感体验、心灵感悟，让德育成为实践性德育（体验性的德育）； 5、关注学生的差异，倡导多样化德育方式，弘扬个性，让德育成为个性化的德育； 6、重视学生互帮与合作，形成团队共同分享，共同进步，让德育成为合作学习的德育。 *