课堂中学生个体性研究_张忠仁.pdfVIP

网络出版时间：2014-02-15 12:51 网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D1251.104.html 作者简介: 张忠仁，男，渤海大学教育与体育学院教授，研究方向: 教育心理学。 课堂中学生个体性研究 张忠仁 （渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013） 摘要：课堂上的学生是独特的个体，然而当下的课堂教学中仍然存在忽视学生个体性的现象， 把学生仅仅视为接受知识的群体。学生的个体性主要表现为人格与能力的差异，课堂上教师 应当充分关注学生的人格特征，因材施教，并发掘学生不同领域、不同类别的能力，实现学 生个性的发展，提升创造与问题解决的能力。 关键词：个体性；学生差异；多元智能 中图分类号：G47 文献标识码：A 学生是课堂上独立的个体，心理学认为，学生个体的独特性是由不同的心理特征造成的， 主要表现位每位学生的人格、能力、智能等方面的差异。 一、学生是课堂中独特的个体 遗传是心理发展的前提，每个学生都不例外的受到遗传因素的影响遗。传因素决定儿童 智能发育的最大限度，而环境因素则决定智能发挥的程度，在环境与遗传相互作用之下会使 学生产生不同层次的能力与不同种类的人格特征。 （一）人格的差异 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人 的稳定而统一的心理品质。学生的人格主要有学生的气质、性格与认知风格构成。气质无好 坏之分，是人的天性，心理学家多把气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。 学生的认识风格可根据不同的维度分为场依存性与场独立性、冲动型与沉思性、深层加 工与表面加工型。同时，学生的性格也可根据不同维度分为外形型与内向型，理智型、情绪 性与意志型等，教师在教学过程中应根据不同的气质特征选择不同的教学方法。 （二）智能的差异 每位学生都拥有不同的智能，，这些无好坏与高低之分，只是不同类别的智能的不同层 次的组织。心理学家加德纳指出，学生都在不同程度上拥有九种基本智能，智能间的不同组 合表现出个体间的智力差异。加德纳认为人的智力有九种紧密关联但又相互独立的智力组 成，分别是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力， 1 身体——动觉智力，人际交往智力，自我反省智力，自然观察者智力，存在智力。 由于学生拥有不同的智能。在课堂中，学生呈现出不同智能。学生是课堂独特的个体， 具有明显的智能、人格等差异，即便是相同的学习经验通常也会产生不同的学习结果。教师 应当关注、正视学生的个体差异，面对同一目标允许不同的学习基础与认知习惯，确保课程 的有效性，实现课堂上每位学生的成长与发展。 二、课程上学生个体性的缺失 在新课改取得重大成就的同时，我们也不能忽视课堂中忽视学生个体性的现象。老师是 课堂的规划者，是主体，学生是顺从的接纳者，是同一规格的“接受器”。为了实现教学的 “高效”，让学生在最短的时间掌握最多的知识，以应对考试，“多快好省”之风在课堂中盛 行开来。 （一）紧密单一的课程设计 在中小学课堂中，学校和教师为了追求中、高考的高分数、高正确率、高效率，达到高 升学率的目的，只教考试内容，造成课程内容单一；瞄准应试、升学这唯一目的，实行疲劳 战术、题海战术，课课程内容容量偏大。在很多学校中，为了赶进度，争取更多的时间进入 总复习，教师加快教学进程，初中3 年的课程内容基本上在2 年半的时间内全部学完，高中 3 年的课程内容基本上用2 年的时间全部学完，剩余的时间都用来做练习，备战中、高