“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的实践研究 课题结题报告.doc

江苏省教育科学“十一五”规划课题《“圆融”背景下幼儿发展适宜性教育的实践研究》结题报告 一、研究的背景 幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，幼儿园工作的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。幼儿又生长在各自的生活环境之中，他们的发展无时不刻深受周围环境耳濡目染的影响。 苏州工业园区，她既有自良渚文化时期草鞋山先民们延绵至今6000多年历史积淀下来的丰厚地方人文资源，又在苏州这样一座世界著名文化历史古城的孕育之下，承载着丰富的传统民族文化底蕴；她更是中新两国领导人直接推动的政府间合作建设的新型开发区，被英国《企业测位》报告书中称之为亚洲顶级工业区，是国内发展速度最快、协调发展最好、经济效益最佳、科技含量最高的开发区之一。园区十八年的经济、社会发展历程中，随着世界闻名的许多国际化大企业纷至沓来，数以千计的“洋能人”已落户于此，具有异国风情的高楼商厦、文化走廊、艺术中心如雨后春笋般地拔地而起；来自祖国各地的高科技人才接踵而至，成为一批批“新苏州人”。今天的苏州工业园区已成为名副其实的新兴?“国内移民区”，并形成了以“圆融”为特点的文化特征——一种追求科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）社会领域的教育“内容与要求”指出：幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”幼儿园应“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其它国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”我园坐落在苏州工业园区内，所接纳幼儿的各自家庭来自不同地域，招聘的优秀教师遍及全国各地，“圆融”精神也深深地影响着我园师幼的成长历程。在倡导经济、社会、文化、政治和谐发展的今天，如何在苏州工业园区“圆融”的文化背景下，实施最为适宜的教育，使幼儿获得身心健康、全面和谐的发展，已成为幼儿园必须直面回答的问题。 我园自2004年起先后承担了市规划课题《认同差异，促进幼儿发展的实践研究》和省教研课题《培养幼儿金三角素质的实践研究》的研究任务，在关注幼儿个体差异、塑造幼儿健康人格等方面进行了有益的探索和研究，这为我们进行新的课题研究奠定了良好的研究基础。本课题的研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于有效挖掘幼儿园周边资源、构建特色课程框架、协调诸教育因素之间的关系，促进幼儿发展、实现园区“圆融”精神与幼儿园教育内涵的互促共生，达成幼儿、教师及家长等诸教育主体共同成长具有深远的现实意义。 二、概念的界定 圆融：“圆融”，来源于中国佛教理论。《佛光大词典》解释说：“圆融，谓圆满融通，无所障碍。即各事各物皆能保持其原有立场，圆满无缺，而又为完整一体，且能交互融摄，毫无矛盾、冲突。”而今“圆融”又被苏州工业园区十八年不断超越、不断完善的进取历程赋予了新的时代涵义，已成为苏州工业园区所一直追求的科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。将“圆融”精神植入幼儿园，核心理念在于关注教育教学中中西文化的渗透、传统教学中时代元素的注入、教师和幼儿的和谐性发展、家园同构互动发展，最终形成幼儿园适宜性发展的框架体系。 发展适宜性教育：这一概念的首次提出源自1987年全美幼儿教育协会（NAEYC）发表的关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”声明。在这一声明中“发展适宜性”这一概念的内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性、个体发展适宜性和文化适宜性。所谓年龄发展适宜性即认定在人生的早期存在着一个生长和变化的、普遍的、可以预知的顺序，教师可以根据一定年龄阶段儿童的普遍发展规律，为儿童准备学习环境，安排适合其发展的经验。所谓个体发展适宜性即认定每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，都有独特的发展状况和成长进程，因此课程和教育方案都要适合儿童的个体差异，使儿童在活动中获得的经验既能适合其发展水平，也能激发其兴趣和满足需要。所谓文化适宜性即认定每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，包括他们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为，因此教育必须与每个儿童所处的文化背景相适应。本课题所述及的“发展适宜性教育”内涵与其基本一致。 三、相关理论概述、基本思路和依据? 1．发展适宜性教育的基本理论 “发展适宜性教育”的基本观点是：强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素。尽管“发展适宜性教育”一提出就受到来自各方的异议、质疑和批评，但我们认为其立足于“适合儿童的年龄”、“适合儿童的个体差异”和“适合儿童所处的文化背景”的教育