2013年河北省迁安一中高一历史论文：国画艺术.docVIP

如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。 班主任工作亦可惜鉴这一艺术表现手法。中学生的性格、情感、道德品质等处于形成与定型的阶段。在这个阶段，中学生的性格结构特征在发展，意志品质还未定型，容易受感染而产生多变的不稳定的情感，同时自我意识也在发展着，这些特点决定了教师，尤其是班主任要善于正确地引导和严格地管理，才能使学生在各个方面逐步稳定和成熟起来。在这个过程中，学生的自我意识、自我感觉、自我评价。自我监督、自尊心、自信心等不断增强，学生不愿接受老师的严格管理，管理得太严了，会使他们产生厌烦和逆反心理。据此，我认为班主任在管理学生的过程中，在教育的紧要处，应有意留下一处空白，创造一种虚幻的“空间感觉”的妙境，让学生去想象、思索、玩味，从而达到最佳的教育效果。 让学生做自己的主人 初中学生集体荣誉感较强，意志品质在逐渐趋于稳定，自我意识也在增强，此时学生处于与长辈情感的疏离期，开始客观地评价周围22的人或事，注意自己的感受，常常不无偏激地坚持自己的想法，希望老师或家长相信自己长大了，有独立处理事情的能力了。这时如果还包办代替，做保姆式的班主任，那么他们会对交给的任务消极懈怠，积极性也不易发挥出来。因此，应该让学生做自己的主人。如在班级管理方面，班级努力方向由全体同学讨论决定，明确班委会和组长、科代表的职责，班主任定期召开班委会，班长负责班干部工作，学习委员负责科代表的工作，生活委员管组长等等。班主任对小组长、科代表和其他同学的管理形成一段空白，老师把班内事情大胆交给学生去干，遇到棘手问题，只出解决的思路，发挥同学们的自主性，班内事务主要由学生自己解决和自主安排，如晨检总结、卫生扫除、统一服装、课堂纪律、设计板报、组织运动会、安排联欢会等等。由于各方面工作都经过班干部和大家协商，同学们往往比较服气，能够自觉地维护班级利益。经过不断地锻炼，同学们处理就会团结向上，班级工作也井井有条。 解决矛盾适当冷处理 初中学生感情充沛，易动感情，也重感情，但由于调节控制能力较差，情绪容易失控易出现过激行为，有时学生从一个极端走向另一个极端，犯一些不受理智控制的错误。据此特点班主任老师教育学生时不要上来就是一番疾风暴雨式的批评，这样学生会硬碰硬，顶撞老师。其实，当学生犯错时，给他们冷静思考的时间，暗示他们老师对你的所作所为很生气，也相信你能正确评价自己的行为，认识到自己的错误。这样，给学生留一段自己反省思考的空白，也就是常说的冷处理，有时会收到意想不到的效果。著名特级教师魏书生在学生犯错误时，让学生写心理诊断书、心理说明书，就是给学生留下充分地思索反省的“空白”。很值得我们借鉴。 允许学生有自己的爱好 初中阶段的学生往往兴趣爱好广泛，对他们的行为如果约束太多，只会使师生关系疏远、僵化，不会赢得同学们的信任。如我班的同学时我悄悄找到其中有威信的同学，让他调查同学们的意愿，并由其负责课后体育活动。我只提出要求：玩可以，但不能影响学习更不能与其他班发生争执。这样，学生往往感激老师的特许，玩时小心谨慎，每次他们都互相提醒注意，由于师生关系融洽，在学生中形成了一种积极向上的集体荣誉感。他们经常自豪地说：我们班有特色，我们有朝气、有热情。 解决矛盾适当冷处理 初中学生感情充沛，易动感情，也重感情，但由于调节控制能力较差，情绪容易失控易出现过激行为，有时学生从一个极端走向另一个极端，犯一些不受理智控制的错误。据此特点，班主任老师教育学生时不要上来就是一番疾风暴雨式的批评，这样学生会硬碰硬，顶撞老师。其实，当学生犯错时，给他们冷静思考的时间，暗示他们老师对你的所作所为很生气，也相信你能正确评价自己的行为，认识到自己的错误。这样，给学生留一段自己反省思考的空白，也就是常说的冷处理，有时会收到意想不到的效果。著名特级教师魏书生在学生犯错误时，让学生写心理诊断书、心理说明书，就是给学生留下充分地思索反省的“空白”。很值得我们借鉴。 思想教育可旁敲侧击 明白直露的教育，学生往往会因其重复单调而生厌，不容易起到相应的教育效果。我们不妨给学生留点思索的空间，促其醒悟。如在教育学生尊敬自己的家长时，我采取这样的措施：先问同学们，你的家长为你祝贺过生日吗？同学们纷纷骄傲地举起手，当问你知道你父母的生日吗？只有几名同学举起手，其他同学都惭愧地低下头，当问到你是否主动关心过父母祝福过他们的生日吗？就只剩下寥寥几人举手了。此时不用老师再多说什么，学生都显出愧疚的样子，老师不用批评的方法，却起到了让学生自责、反思的良好效果。试想假如老师在学生无言以对时，继之以义正词严的批评、教 育，那么又何以能产生如此震撼心灵的效果呢？当然，留“空白”不等同于完全放手，对学生进行正面教育还要紧锣密鼓，对学生所犯的错误也要义正辞严地指出。只有在