2013年河北省迁安一中高一历史论文：批评和表扬是教师管理学生的两种.docVIP

表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。换句话说，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，即便是从教多年的老教师，也往往感到批评学生是件难事，效果令人不太满意，有时甚至适得其反。 怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？反思多年的教育实践，我感到在批评学生时应该做到两点：一是要端正态度，二是要讲究方法。正确的批评态度是达到批评目的的前提。对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。一些老师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。正是因为有这 样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，典型表现有三种：第一种，羞辱性批评。羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。一次，期中考试后一位教师把试卷发给学生，一个成绩比较差的学生发现老师判错了自己的试卷，站起来向老师指出。这位教师不但不接受学生的意见，反而当着全班同学的面说：“你瞧瞧你考的那几分，还有脸提问题！”这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的42心灵。第二种，威胁式批评。威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通蝶式的语言。如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：“今后不能再迟到，否则就别进教室！”有的教师为加强对后进生的管理，让学生叫家长到校进行协商，但学生常常因害怕不敢告诉家长，结果惹恼了教师，教师就甩出这样的话：“我告诉你，明天再不叫家长来，你就别来上学了！”威胁式批评只会产生负效应。一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到；另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，教师的威信也就丧失了。第三种，埋怨式批评。埋怨式批评就是用教训、指责、怪罪的语言批评，使学生感到自己一无是处，因而失去信心。一些教师批评时爱用“总是”、“从来”、“我早料到了—…·”、“谁叫你不听我的……”之类的词句，以表示学生行为是故意的，老师早有先见之明，料到了你会这样做。如学生在教室外踢足球，不慎打碎了窗玻璃，教师不问具体情况，张口就批评学生：“你总是违犯校规校纪，给班里栽是生非！”再比如，学生上体育课，不小心扭伤了脚，到校医室去治疗，教师前去问情况：“怎么回事？我不是早就说过，上体育课要当心，你看，不听我的话，受伤了吧！”这种埋怨式批评，学生难以接受。 以上几种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。作为教师，要想用好批评之法，必须首先对批评有一种科学的认识。批评，就字面来讲含有品评、判断的意思。教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。教师批评学生首先要考虑用什么批评方式学生才能提高认识，改正错误。我个人体会，批评学生应把握以下几条基本原则和方法： 1．态度要诚恳，评价要客观。批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交 流。教师批评学生，评价要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。 2．要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。如前面提到学生打碎玻璃的事，通过了解发现学生并不是故意的，教师不妨换一种批评方式：“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误，把玻璃安装好，也不会在教室前踢足球了。 教师应根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。 3．要注意周围的环境以及学生的个性特点及当时的情绪状态。批评学生究竟采用什么方式方法，要根据当时的具体环境（时间、地点、周围有什么人）和学生的个性特点、情绪状态来决定。必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，也可以事后提醒；需要当众批评的，要注意方式方法；学生已 经认识到个人的错误，并处于自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为自己有理，而且抵触情绪特别强 烈时，最好不要正面严厉批评，以免5！起 师生冲突，出现难以控制的事态。批评学生还要考虑其个比特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。 4．要做好必要的善后工作。批评的 最终目的是促使学生进步，教师不能批了完事，针对一些特殊情况