生态：构建儿童读写和谐场域.pdfVIP

的同学可供选择 。更重要 的是 “风云 一 ， “在你心 中，谁是 咱们班 的风云人 人物 ”这样 的动感话题 ，把每个孩子 物 呢?”在孩子们推荐 出的几个 比较 心 中的写作欲望都激活 了。 集 中的人选 中，我并没有简单地让 二 、铺 垫要 “多元 ” 他们去写 ，而是 引导其讨论 问题二 ， 《语文课程标准》“要求学生说 “为什么要推荐他作为班级 的风云 真话 、实话 、心里话 ，不说假话 、空 人物?”紧接着又抛 出问题三 ，“风云 话 、套话 ”，强调儿童写作要有 “真情 人物身上有哪些地方让你佩服?”尽 实感 ”。这就要求教师在教学 中不束 管孩子们对于身边 的 “风云人物 ”耳 缚孩子 习作 的思维 ，更不要把成人 熟能详 ，但是大 多 比较感性 、比较肤 的观 点 与见解作 为尺子去 丈量童 浅。借助讨论 ，他们对 “风云人物”有 读 《出走 的绒布熊》《小熊可杜罗》 心 。而是引导儿童说 自己的话 ，说个 了更细致 、更深入 的认识 。 《第五个 》《大猩猩》等 图画书 ，一起 性 的话 。在 《五 (3)班 的 “风云人物 ”》 生 1：小胖 子 陈菁 华 虽然成绩 读 《坚定的锡兵》《玩具店的夜》等童 的教学 中，我从孩子们熟知 的北京 不太理想 ，4_e-40~善 良，当别人遇 到 困 话故事 。影视欣赏时间，我们看 《玩 奥运会说起 ，引入刘翔 、姚 明等体坛 难 时 ，他就会 伸 出援 助之 手 ，帮别人 具总动员》《舒克和 贝塔》《马格瑞姆 风云人物 ，然后话锋一转 ，切人 “班 解决 困难 ，是 咱们 班的 “及 时雨 ”。 的神奇玩具店》。 级风云人 物 ”话题 —— 生 2：冯 玉河 虽然 有 时爱搞 恶 我 们 开 展 了 “秀 秀 我 的 玩 师 ：大到一个 国家，小到一个班 作剧 ，但 当别人 不 开心时 ，他 会 想尽 具——我 是玩 具代 言人 ”演讲 活 级都有风云人物 。许 多 同学都看过 办法逗 他开心 ，让人 忘记 所有 的烦 动 ，“巧手做玩具——我是玩具小主 《五(3)班 的 “坏小子”》这本 书 ，书 中 恼 。有他 的地 方 ，总是 充满 了笑声 。 人 ”手工活动 ，“玩玩具写童话—— 那一群 活泼可爱 、顽 皮天 真 的男生 交流 中，孩子的观察变得更细 我是玩具小作家 ”作文 比赛 。情动而 女 生 ，就是 五 (3)班 的风 云人 物 ，其 致 了，情感变得更细腻 了，思想也变 辞发 ，一篇篇与玩具有关 的作 品诞 中哪 一个人物给 你 留下 了深刻 的印 得更深 入 了 ，在发展 言语 素养 的 同 生 了：《七巧板》《两只恐龙》等小诗 象呢?能简单地说一说原 因吗? 时 ，儿 童 的 自然 天性得 以释放 。 情趣盎然，《教你做风车》《第一次做 生 1：肥 猫 是五 (3)班 的风 云人 正如吴 勇老师所 言 ：“童化作 风筝 》等文章详细地介绍 了玩具 的 物 ，因为有他在 的地方就有笑声。 文”要 真正成 为语文教 师 的共 识 以 制作过程 ，《大战海盗》《老 鼠和纸飞 生 2：戴安 是五 (3)班 的风 云人 及行动 ，一方面 以教材为依托 ，从编 机》等童话故事妙趣横生 ，《别伤害 物 ，因为她 的打扮特别 ，引人注 目， 者的意 图出发 ，用儿童文化 的维度 我们 的伙伴——玩具》《假如我有舒 还 爱打抱 不平。 来加工、重组和整合 ；一方面 以儿童 克 的飞机》等 日记真实地记录下孩 · 师 ：在我 们 班上 ，既有像 肥 猫 、 生 活为 背 景 ，让 儿 童 的观察 、探究 、 子们 的阅读感受 ，《我 的绒毛小狗》 豆芽那样搞笑幽默 、调皮却又善 良 活动 、想象成为 习作教学最灵动 、最 《智能泰迪熊》等习作介绍 了孩子们 的男孩 ，也有像戴安、小魔女等性格 鲜活 的资源 。只有这 样 ，教 材 、教 师 、 最喜欢 的玩具 。 迥异 的女 孩 。他们 是 咱 们班 的风 云 儿童才会成为三位一体 的丰润 的言 二 、读 写结合 的 “生态场 ” 人 物 。4-天 。我们 就