体育教学中分层次递进教学模式探索.pdfVIP

民蕾科技 文化教育 茹 丽 体育教学中分层次递进教学模式探索 赵晓坤 (齐齐哈尔大学体育学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006) 摘 要：高校体育教学的改革，是 目前体育教学中必然的发展趋势。对体育教学的形式、教学手段的探讨是每一个体育工作者的职责，通过对教 学中分层次递进教学模式的探讨，寻找出一种行之有效的教学方法来促进学生体育教学中个性差异的发展。 关键词：高校；分层次递进教学；模式；差异发展 长期以来，高校体育教学由于受到班级授课制本身缺陷的束缚，教师 时的心理障碍是什么”的选项中，认为 体“质弱不适应各项剧烈运动”的有 从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异，“一 86人(其中女生56人)。可见，我们的大学生体质确实需要增强。这里边有 刀切”的现象比较严重，使得优生吃不饱 、差生吃不了，中等生难提高。如 体力不支、绵软无力的男生，也有弱不禁风、林黛玉式的女生。记得伟大诗 何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化 目标，而又使体育教学能发 人泰戈尔说过：上“天完全是为了坚强我们的意志，才在我们的道路上设 挥学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。分层递进教 下重重障碍，”因为体质弱就动摇了我们参加体育运动实在不应该。选择 学从端正教学观、学生观人手，立足于学生现实差异性，着眼于发展的差 “环境、条件差不愿意活动”的竟有97人(其中男生62人)。这里有客观因 异性，着眼对学生差异的适应、培植和利用，探讨适合学生差异特点和发 素，更主要是以客观条件为依托来厌弃体育运动，此种心理障碍更加危 展需求的一种教学策略。本研究意图在班级授课制的条件下，实施体育课 险。人的思维有利导思维和弊导思维之分：只有运用好利导思维，才能取 分层递进教学，通过面对学生的个体差异，进行有差异的教学，以促进学 得事半功倍的效果，否则就会陷入弊导思维——凡事总往坏的方面想，自 生的差异发展。 然会损害自己的健康。至于感到 “与他人关系紧张不愿抛头露面”的有 l7 1 研究对象与方法 人，虽是少数，但心理障碍是严重的，因为它和怨恨、嫉妒 、悲观和怯懦等 1．1 研究对象。随机抽取高校一年级两个 自然班，共计62名学生，其中实 心理因素为伴。体育运动可以使你的心胸更为宽广、乐观、坦荡，敢于向自 验班30名，对照班32名。实验前对两班学生进行了素质测试(见表 1)，按 己挑战，勇于面对人生。 《国家体育锻炼标准》分类项 目，测定5类项 目中的各 l项，经统计处理， 2．5 按照差异，分层提高。及时对A、B、c层学生学习情况进行矫正、调 两班可比性条件一致。 节，对已达到层 目标的学生确立高层 目标。即在一定教学阶段学习中顺利 表 l实验班、对照班身体素质统计表 达标的学生，允许按高一层次 目标的要求进行学习，通过激励、帮助、诱导 塾堡 垫 芏墼 塞：垒蔓 皇壅坠垄 !塑墅坚坐 墨适 途径使学生向高层 目标迈进。每学期期中、期末进行一升降层次，使各层 实验班 30 ￡02 s9 52 IF3 3min55s 346 学生都有晋升或下降层面的机会，从而使每个学生与现有的发展水平接 对 照班 32 l03 885 552 176 3min53s 36 差 值 005 _o 25 O3 002 一L4 轨，以适应各层学生问差异。 ￡ 三!： 三：堕 三 ：塑 三 ： 三 ： 3 结果与讨论分析 1-2 研究方法。 3．1 结果。 l3 文献法。参阅了 “掌握学习”、“区别学习”、“个体化教学”、“凯勒计 1)实验班 自身在实验前实验后 ，运用