高职院校大学生主观幸福感研究.docVIP

《高职院校大学生主观幸福感研究》课题研究报告 凌宇 湖南农业大学 2009.7.4课题研究背景1、问题提出心理学家弗洛伊德曾经断言：“文明程度越高，人类的心理压力越大”。在当代社会，大学生是一个特殊的群体，他们身上既背着耀眼的光环，又承载着过多的压 力。当前大学生出现心理负荷较重、承受能力减弱、心理失衡、心理障碍突出等问题，出现的自杀和伤害他人等危机事件昭示：重视研究大学生的心理状态，解除其 心理障碍，是当前高等教育普遍关注的话题。然而，面向全体大学生的心理健康教育并不局限于心理障碍的消除与心理危机的处理，而是在心理健康教育的过程中更 多地注重大学生心理潜能的开发与人格的完善，从而实现其积极心理的培养与塑造。幸福感是走向积极心理的核心概念，是人们根据个人的标准对自己生活质量肯定 性的评价。现代幸福感研究，从其发展背景来说，其一是积极心理学的崛起所表达的对人类的生存与发展状况的关注；其二是源于生活质量研究迅猛发展，随着“经 济增长”向全面的“社会发展”的演变，以人为中心，关注人的幸福，成为时代的强音。因此“幸福感”的有关研究成果，为现代心理教育提供了新的视野与方向， 注入了新的思想与技术。大学生幸福感水平的高低影响和制约着人的全面的素质的发展，大学生的心理发展正处于青年中期，正在走向成熟但又未真正成熟，具有一 定可塑性。同时，大学生对自身发展有较高的期望，对于培养良好的心理素质，提升自我的幸福感水平具有自觉性和主动性。因此，大学生幸福感水平的提升不仅必 要，而且可能。2、现状分析(含研究综述 )主观幸福感是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，具有主观性、稳定性和整体性的特点。国外早期的幸福感研究主要集中在人口统计学维度，研究者采用单项目测验的平均分数描述与比较不同人群的幸福感，试图对导致不同群体的幸福感差异的原因进行 某些推断。幸福感第二阶段研究中，研究者们深入地考察了幸福感的理论模型，从不同角度对幸福感形成的心理机制进行了理论解释，促进了幸福感研究的深化。到 第三阶段，研究者们开始运用幸福感的测量理论来整合各种方法，并开展了大规模的跨文化研究。实验方法的应用是这一阶段幸福感研究的新方向，研究表明，正规 的实验研究不仅能阐明幸福感形成的影响和潜在过程，还能给我们提供有可能改善幸福感的干预手段。在国内20年的幸福感研究中，研究者们从关注研究对象生活质量的满意感，到关注其心理健康的主观幸福感，研究不断深入。其中幸福感概念体系的不断丰富是这 一领域研究的一个重要特征，生活满意感、总体幸福感、主观幸福感、幸福度的研究均有涉及。同时幸福感的研究对象范围也在不断扩大，老年人、幼儿、青少年、 大学生、教师及城市居民等等都是研究者的关注对象，在研究对象的区分上，目前还有不断细化的趋势。大学生的幸福感水平一直都受到了研究者的关注，通过测量 大学生的幸福感水平，研究者不仅可以了解大学生的心理状况与生活质量、还可以开展不同社会背景下的跨文化研究以及与其他群体幸福感的比较研究。3、研究意义从理论意义来讲，结合我国大学生心理特点，将国外幸福感理论本土化，构建适合我国高职院校大学生心理健康教育模式的工作任重道远，本研究的开展为大学生幸福感的理论界定以及相关研究提供了可供参考的素材。 从实际意义来讲，本研究对高职院校大学生主观幸福感及其影响因素的测量，适当地反映了其生活质量与心理状况，为高校的教育管理者开展相应的学生管理工作提供参考，同时也为大学生本人的自我幸福感培养指明了方向。二、课题研究的理论基础本研究以积极心理学为主要理论依据，研究人的美德和潜力，以帮助大学生获得幸福为目标。积极心理学中的“积极”包含的主要内容是：积极是对集中于心理问题 研究的病理学式心理学的反对；倡导心理学要研究人心理的积极方面；强调用积极的方式对心理问题做出适当的解释，并从中获得积极意义。以此为基础，结合大学 生心理健康教育理论、职业教育学理论与教育管理学理论，全方位地探讨开展高职院校大学生幸福感研究的重要意义。三、课题界定幸福感是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态（自我身体状况、心理功能、社会能力以及个人综合状态）的主观心理体验，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态。主观幸福感的哲学背景是快乐论，把幸福感定义为个人根据自己的标准对生活评价，并由此产生情绪状态，强调快乐的主观性。其基本特点是：（1）主观性，以评 价者内定的标准而非他人标准来评估；（2）稳定性，主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度，这是一个相对稳定的值；（3）整体性，是综合评价，包括对 情感反应的评估和认知判断[3]。主观幸福感的核心概念与操作指标就是