谁侵犯了他的空间.pdfVIP

第 二 讲 台 空间，是个微妙 的词汇 。说它 微妙，在于它是个 “无状之状。无 物之象”的东西。我们要描述它只 课堂观察之尴尬的自信 看能看用狭义的概念解释，也就是说要 物体本身或物与物各基点之间 ●冷满红 围成的形状的大小、长短、高低、 前后是多少，采用对物质测量的方 这是一节复习课，内容为 100 处心积虑，不用眼疾手快，坐在后 法才能得出描述物体属性的状态参 以内的加减法。于是我写了3个连 面的我对几道选择题的答案一 目了 量，我们生活中的二维和三维空间 加、连减、加减混合的算式，让学 然。 便是如此。而广义的空间概念 (四 生列竖式计算。上黑板板书的当然 一看，竞发现有一题的答案不 维空间、五维空间和N维空间)则 也就有3人。其中之一，最近的计 一样。我的心里开始纠结。到底是谁 通常根据物体给于我们的经验感觉 算经常出现错误。另一个，基础则 对了呢?苦思冥想，越发不知归路。 将空间的属性进行外延，按我的理 稍显薄弱。 考试结束的铃声响起。前面的 解，它还包括人的思想、文化、意识、 讲评阶段，出现了预料中的一 同学毅然交了试卷。看着那果敢的 权威等带给人们的赖以生活和生存 幕。第一个学生，第二步竖式计算 样子，我匆匆将答案由A改成了 的时场和情场等，广延性和伸张性 61—23，结果竟然是68。而第二个 B。 应是这一空间属性的重要特点。 学生，3个参与计算的数字在竖式 事后一对答案，结果是我将正 依上可推断，自古至今，凡大 中全抄错了。 确的答案给改错了。 到国与 国之间军事之争，政治之 此外，全班还有6个同学出现 那时候，我的学习成绩在我们 争，科技之争以及经济之争，均为 师 道 计算错误。刚好下课 ，就把他们叫 学校属于 “尖子”，经常被老师树 空间之争。外显为扩大疆土，控制 —■■■■ 到办公室。其中一名学生做对了两 为榜样。可是就是这样的我，对 自 海域，制约领空，均为狭义的侵 o 题，另一题竟然和第一个学生错得 己还是没有信心，硬是把 自己的前 占；内在于扩大本民族文化影响并 一 模一样。 途押在了别人身上。 逐渐同化异族，以便侵 占他人思想 0 拄 “是不是照黑板上抄的呢?” 是否有异曲同工之妙呢? 和意识，如同台湾高僧净空大师所 第 我开始询问。 到了现在，已经执教十余年的 言，“消灭一个民族，先毁掉他的传 期 果然。但是黑板上的第二个学 我 ，是否还会有这样的情况发生 统思想和文化就足够了”，这是实现 生的3个数字都抄错 了，她却做对 呢?细细想来，这样