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《关 节》——中学生物探究性学习教学设计 广州市流花中学 马丽娜 教材地位和作用 “关节”这一课虽然是初二（大纲教材01年10月第一版）第三章运动第三节的内容。但是在设计的时候我们采取的是课标中探究性学习的理念进行设计，这一课是以学过的骨和骨骼作为知识基础。通过学习，使学生全面了解“关节”的结构、功能，以及卫生保健知识。从而理解结构与功能相统一的生物学观点，同时通过观察、讨论、分析等方法培养一定的科学探究和实践的能力，为后面学习更复杂的人体结构的知识以及将来进行其他的探究活动奠定基础。 二、教学目标 （一）知识方面 1、理解关节的基本结构和功能的知识。 2、了解体育锻炼对关节的影响和有关脱臼及其急救的知识。 （二）能力方面 1、能正确使用解剖工具对“关节”进行解剖、观察，具备一定的实验操作能力。 2、初步具有收集和利用课内外的图文资料和其他信息的能力。 3、初步学会科学探究的一般方法发展学生提出问题、探究问题、得出结论、表达交流的科学探究能力。从而发展合作能力和创新能力。 4、初步运用所学的知识分析和解决有关“关节”的问题 （三）情感态度与价值观方面 积极探索生命的奥秘,培养探索精神、创新意识和协作学习的能力。 初步形成生物学中结构与功能相统一的基本观点，以科学的态度去认识世界。 三、教学重点、教学难点 1、教学重点：探究关节的基本结构;讨论关节的功能。 2、教学难点：理解关节的结构和功能相统一的观点。 四、教学方法 当前教学改革的重点，是帮助学生改变原有的单纯的接受性学习方式，在开展有效的接受性学习的同时，形成一种重视解决实际问题,对知识进行主动探求的学习方式——“探究性学习”。 本课为初二人教版《关节》的新授课。针对当前教改的趋势，以及初二学生求知欲强、动手能力强、表现欲强等实际情况，我的教学方法是：在保持新授课原有特点的基础上采取 “探究性学习”的教学模式。以小组合作，全员参与的方式，让学生通过以下环节完成教学活动。那就是: 观察、提出问题→主动探究→分析讨论→表述成果→交流共享。 五、教材处理 首先，本课通过学生对几种自己动手制作的动物骨骼标本进行观察，引导学生自主地发现问题：“骨与骨之间有没有联系，它们之间的联系是怎样的”，通过阅读课文，得出结论：“骨与骨之间有三种连结形式”，由此引出关节的概念。继而让学生自己提出对于“关节”想了解些什么问题，也就是他们想学些什么,从而激发学生自主学习的兴趣。通过教师归纳、分析，把同学们所提出的问题概括为结构和功能两大类；然后我把原教材中的“演示实验”改为“分组探究活动”，让学生通过自己动手探究关节的结构，从而突出重点；接着通过讨论、阅读有关资料得出关节的结构与功能相统一的结论,从而攻破难点；然后交流结论。这时候老师通过投影片和课件，把各知识点作系统梳理,突出关节的结构以及与功能相适应的观点（再次强调重、难点），同时介绍体育锻炼对关节牢固性与灵活性的增强作用，以及脱臼的知识。最后利用习题，及时反馈教学效果。 六、教学特色 1、能更好地激发学生的求知欲和兴趣，提高学习的效率。 本课中有关“关节”方面需要探究的问题的提出，是由学生经小组讨论后自己完成的。并通过实物投影仪向全班展示,而不是由老师提出。这样的设计，可以更好地激发学生的求知欲和兴趣。兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,这种认识倾向促使人对某种事物优先注意,并伴有向往的心情。从生理学角度看,兴趣会引起大脑皮层有关区域的特殊兴奋,使脑细胞处于活跃状态,极容易捕捉来自外界的最佳信息,并对此进行重新组合,形成新的知识格局，从而大大地提高了学习的效率。 2、重视探究过程的设计，真正体现自主学习 首先对原教材进行了改动，把原教材中的“演示实验”改为“分组探究活动”。然后在探究问题的过程中设计了：自己寻找实验材料，自己决定使用什么工具，碰到问题小组讨论解决办法等环节。目的是为了给学生更大的学习自由度，鼓励学生想出多种方法解决同一个问题。从而培养学生的创新精神和实践能力，真正体现自主学习。 3、调动学生的学习积极性和进取心，有利于学生掌握一些科学的探究方法和培养相互协作、积极向上的学习态度。 本课的主要环节是：学生分组观察三种骨连接；解剖、观察和辨认关节的结构；配合课文的文字材料，分析讨论结构与功能如何相适应；各小组派代表向全班同学表述探究的结果。这些教学环节能调动学生的学习积极性和进取心，对提高学生的实验能力、信息处理能力、分析能力和解决问题的能力、语言表达能力均起到积极的作用。同时有利于培养学生的协作精神、创新意识，有利于学生掌握科学的方法、学会学习、学会探究。 七、课前准备 1、全班分成四个实验组。以小组为单位收集三种动物的骨骼(分