初中英语教学论文 认知策略训练和初中英语词汇教学.pdfVIP

认知策略训练与初中英语词汇教学 提要:本文研究了对初中学生进行词汇认知策略训练的必要性和可行性。结合课堂教学内容， 采用Cohen 策略训练模式，对初一 一个班的学生作了为期一学年的训练。对实验班和对照 班的词汇专项测试成绩以及实验班问卷调查结果作了统计分析，结果表明：对初中生进行词 汇认知策略训练不但是必要而且是可行的，但好学生和差学生在词汇认知策略的选择和使用 程度上存在差别。我们认为，随着学生整体英语水平的提高，词汇认知策略将会得到初中学 生广泛的认同和使用，其效果也会更好。 关键词:词汇认知策略；Cohen 策略训练模式；统计分析 一、 引言 词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色, “如果把语言结构 比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158) 。因此,学习 英语就必须首先学习英语词汇,而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来 说更具有举足轻重的地位。 最新初中英语考纲要求掌握或了解核心词汇量不少于1600 词，总词汇量不少于2100 词。在 上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语大学主编）和《牛津英语》（牛津 大学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用 频率高。同时词汇教学要求在小学段500 词以上，而目前大部分小学所教授的词汇不过200 个。词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌握英语的最大障碍。对于刚进中 学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学初一年级为例：308 人中70%的学 生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75% 的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困 难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。 另一方面,长期以来,初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动， 灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵,忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言 能力形成的基础之一,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 ( 国家教育部 2001) 。 Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助 学生获得自主,即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性,帮助 他们探索如何更有效地学习, 以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生 在有限的学习时间内达到良好的学习效果。据此，笔者在上海市格致初级中学初一的一个班 中进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的 途径。 二、实验过程 （一）实验对象 参加本实验的对象为上海市格致初级中学初一两个班的学生,两班英语基础和综合素质没有 显著差异。学生总数为102 人。其中一个班为50 人，定为实验班，在此班中进行词汇认知 策略训练；另一班为52 人，定为对照班，在此班中不进行特别的词汇认知策略训练，按常 规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展词汇测试（训后测试）,并对实 验班进行问卷调查。 1 （二）实验理论依据 O’Malley Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等 过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词 形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，本实验主要对四种词汇认知策略开展课 堂教学,这四种策略是(1)分类策略；（2 ）上下文策略；（3 ）查字典策略；（4 ）词形分析策略。 Cohen 在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。 在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引导小组或全班的学生对策略 进行讨论; 把策略与日常的课堂材料结合在一起, 以明确或隐含的方式将策略融进语言教学, 为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。 训练主要包括三方面,一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种 认知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading 等形式组织学生进行词汇复 习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成果。