“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究方案.docVIP

重庆市巴南区李家沱小学“阳光小课题” “高段作文教学中学生生活资源的利用”研究方案 五年级语文教研组 一、?课题的提出 （一）课题提出的背景 1、适应新课程改革的需要 《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。但是长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。尤其是作文教学，目前不少教师把作文教学曲解为完成教材作文任务的课堂教学，而把大量的生活资源排除在自己的教学视野之外。因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。 实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。特别是为作文教学注入了新的源泉。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。 2、改变作文教学现状，教会学生作文、做人的需要 长期以来，小学作文教学现状堪忧，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生文风不正的原因有很多，其中一个很重要的原因是：孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活，捕捉写作素材的能力，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。教师们也只会编一些所谓的优秀作文，不善于开发学生生活中有价值的教学资源，造成小学习作教学资源结构单一。这样的现状，不仅使学生的写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了改变这种局面，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，拓宽作文教学的渠道，我组试从学生生活资源的开发利用入手，丰富学生的习作素材，促进学生习作能力的提高和健康人格的养成。 3、提高作文教学效率的需要 学生怕写作文，其实老师更怕教作文。这可以从热闹非凡的各类公开课中看出。但凡开课，绝大多数都是阅读教学，作文公开教学寥寥无几。究其原因，教师怕上作文公开课，教师手中可供参考学习的作文教学资料不多，教师怕自己平淡的指导引不起课堂的精彩。为此，我们试图通过开发作文资源，为教师开展作文教学，提高教学效率服务。 （二）、理论依据 1、通过实践研究，培养学生学做真人。陶行知先生说过：“千教万教，先教做人。”通过习作资源的开发利用，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。 2、通过实践和研究，拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路。培养学生留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，利用丰富多彩的习作资源，给学生作文以生活的灵性。不断提高学生作文能力，使小学毕业作文能力达到甚至超过新课标规定的要求。 3、通过实践和研究，开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。 4、通过实践和研究，总结出开发利用作文教学资源的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。 （三）、实现依据 1、对国内习作教学的研究动态有了较好的把握。 我们通过阅读和研究，掌握了有关情报资料，借鉴了前人研究成果，并找到了本课题研究新的生长点。 2、课题研究思路清晰。 研究方案设计符合教科研规律，条理清晰，重点突出，部署恰当，具有较强的科学性和可操作性。 3、本组成员具有完成本课题研究任务的相应条件。 我们是敬业、爱岗、年轻有为、进取心强的创新型语文教师队伍，有着丰富的语文教学经验和教科研经验。这些都为完成本课题研究提供了一定的条件。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．国内外同一研究领域现状： 将儿童作文融入生活、融入自然、融入社会是小学语文工作者一直所关注的。苏霍姆林斯基、赞科夫就提倡从沉静、细腻地观察客观世界入手来指导学生进行写作。母语教育的一代宗师叶圣陶先生也极力呼吁求诚写文，写生活作文。近几年中，随着新课程的推进，李镇西等老师率先进行了生活作文的研究，探索出生活和作文进行整合的一系列有效策略。另外，还出现了地域作文，研究如何开发当下实存的地域自然资源、习俗文化资源为作文教学提供有特质的写作素材。 但国内外对于地域文化在作文教学中的开发利用往往是零散的，指向的是当下的自然态生活，缺乏系统的梳理、整体的开发，往往停留在单纯的活动层面。特别是对怀旧型儿童嬉乐文化的复活开发、有效利用缺少