论教育机智在历史教学中运用.pdfVIP

摘 要 教露规智实蒺就是教耀观察豹敏锐猿、愚缳豹深刻经和灵活性、意恚豹采断性等在 教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅 遮缝了解学生和机敏地影响学生的教育芑术。高超的教育机智集中体现了教师豹热忱、 经验、胆识、修养、能力、技巧，反映了教师的教学艺术水平，是教师勤予探索、精心 积累的结晶，是教学蕊术中的一种龟跃。它需要教师对学生的热爱和具有对事业的敬业、 爱业精毒申及对教学艺术的掇索。 教育机智显现现代教师的基本素质，这个问题在最近几年己倍受关注。国内、外关 于教弯桃智的磅究由浅入深、由理论到实践不断发最。我国裔不少专家学者和教厣对教 育机智做了大量的理论探索和教学实践。教育机智是教师教学艺术的直观表现，而它的 内在静东西就是教耀熬教育壤念。 本研究从教育机智概述、影响教育机智的因素、历史教学中教育机智的运用及功效、 历史教学中运用教育机智需要注意的问题等几个方面去阐述教育机智的培养和沥炼以 及在实际教学中的运用。论文的第一部分主要从教育机镑的涵义、在课堂教学中运用教 育机智的理论依据、在课堂教学中运用教育机智的实践意义等几个方面从整体上阐述教 育机智。 论文的第二部分从影响教育机智的因素入手，对影响教育机智的因素进行了剖析， 为教弯枧智豹遮用提供依据。这一部分扶燕滏豹师德修养、丰富的知识经验、良好的心 理品质、娴熟的技巧方法等几个方面去阐述影响教育机智的因素。 论文的第三部分着重提融历史教学中教育机智的运用及功效，为中学历史教师的实 际教学提供借撩。首先利用情境，因势利导，激发学生的学习兴趣；其次尊重主体，教 学相长，张扬学生良好个性；第三是机智灵活，随机应变，保留学生的思维空间；第四 是审时度势，关注心灵，引导学生生命思索。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长：当我们获得知识、价值和技术与我们自 身的成长相联系时才是真正的学习。许多对教骞宥过深深思索的人认识至《教育不能只限 于给学生们灌输某种知识和各种各样的技巧。教育学总是关注这个与众不同的人：这学 生是什么样豹人，纯正在成为侍么样豹入。机智意味着对学生的理解过程、对学生的心 理状态很敏感。教学上的聪明不纯粹是知识意义上的聪明，教学上的聪明是指充满智能 的敏感憾，当一个教师对阻碍学生变得聪明的因素敏感时才怒个聪明的教师。通过教育 机智的运用，我们不仅能提高教学的有效性，面且能充分发挥历史的教育功能，从而很 好地实现教育培养入的本质。 关键词：教育机智；影响因素；历史教学：运用及功效 Il 引 言 有研究者指出：“课堂教学不是教师激学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充 分展现的场所。”将梳智和充满机橱的概念弓l入到教育的议题中来的学者是德国的教育 家约翰·弗雷德里奇·赫尔巴特(Joha皿Friedrich 豹演讲中，他对听众说，关于你究宽是一名优秀的教育者还是拙劣的教育潸的这个问题 sense 非常篱单：你是否发展了一釉机智感(a oftact)睨?国外的教育家们对教育机餐 进行了深入的研究，提出了不同的学术观点，具有代表性的肖以下几种： l。教弯枫智是弓I起学生心弦的共鸿力。在毽赛教育史上，裴巍泰洛齐被誉为“教 育机智的天才’’’。在他看来，所谓教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力。 2．教育机智就愚教师豹表琥力和说服力。原苏联著名教育家两卡连橱认为，教育 机智是…种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量一一表现力和说服力。他认为 “凡是缺乏教商机智的入都信奉长篇说教的效用”，而实际上是缺乏表现力和说服力。 马卡连柯强调，这种教育机智(“演技”)决不是神秘的东蹶，面怒教师农他的实践中 积累的经验的结晶。 3。教育机智意嚷罄教j}|ll在教学中的应变力和组绂力。登本著名教弯实践家斋藤喜 博认为，教育机智是在教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织的 力量。程斋藤器来，“滑察”学生豹反应与教}乖对学生反瘦傲密豹“跨应”或“瞬润 的决断”，这二者是不能分开来论述的，斋藤十分注重“震颤”与“征服”学生的思维 遮一强露力的教师的指导律用，因为没有这种作用，教师就不可能把他稍弓i向文化与科 学世界的高度。因而，教师必须依据学生的具体情