高等师范院校物理专业教育技能课程改革研究.pdfVIP

课程改革与教材建设 卫生职业教育 VolI282010 No ． 4 高等师范院校物理专业教育技能课程改革研究 季力舟 (甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000) 关键词：高等师范院校；物理专业；教育技能；课程改革 种教学模式下培养的学生还是不能适应基础教育发展的要求。 中图分类号 ：G423．07 文献标识码：A 学生在学习学科教学论时 ，对其重要性认识不够，主要原因在 文章编号：1671～1246(2010)04—0143—02 于：学生在学习了大多数专业理论课后，再学习学科教学论，便 认为这门课太简单 了，不过是为教育实习做准备罢了，所以重 高等师范院校担负着为国家培养基础教育人才的任务。高 视程度不够。这就导致学生在学习学科教学论时不认真，教育 等师范院校的学生除了要掌握较全面、扎实的专业知识外，还 实习效果不好，使其在工作以后很长一段时间对初等教育适应 要充分掌握中学课程的特点、教法，学生的心理状况、学习特点 不了。针对这种情况和民族地区的教育实际，我们对物理专业 等。为此，高等师范院校开设了教育类课程，对学生进行教师技 的教育技能课程进行了改革。遵循实践、认识、再实践、再认识， 能培养。 螺旋式上升的认识规律 ，摸索出5个环节的教学模式 ，即：(1) 对各专业教师的技能培养模式基本上分为对学科教学论 社会实践；(2)理论研究 ；(3)社会调查；(4)课程改革；(5)教育 的教学与教育实习2个环节。学生对学科教学论的学习基本上 实习。以上这 5个环节不是孤立的，而是互相联系、互相促进、 是在大多数专业理论课程学习完成后进行的。实践证明，在这 彼此影响、协调统一的。再结合教育学、心理学等其他教育类课 ~：J／i强实验室建设 ，保障实践教学的硬件设施。保证实验室 培养实用型技能专门人才，这就要求高职学校强调技能教学，严 有足够的空间，设立各种疗法的独立空间，有助于避免教学中的 把技能考核关。 相互干扰。进行运动疗法PT室的设备要集中摆放，以便于各种 ③强调课程结束后的综合评价。坚持基础理论知识考试与 操作的直观教学；进行作业疗法的OT室、中医传统康复治疗室 专业技能考核相结合，充分发挥学生的主动性和创造力，注重 (含中药熏蒸、推拿)、言语治疗室、心理治疗室、蜡疗室、理疗室、 对学生的综合职业能力发展的评价。 康复评定室、4,JL,脑瘫治疗室等均独立设置，这样有利于教学的 ④评价形式多元化。一是基础理论考核以闭卷形式为主， 专业化和管理的系统化。 4,N验等为补充 ；二是操作技能考核由技能考核小组对学生的 ③校院合作。利用合作医院的临床资源，增加实验场景教 专业治疗技能进行综合评价 ；三是教师评价、自我评价和学生 学，安排学生利用暑假进行为期两周的临床教学实习，使理论教 之间相互评价相结合。 学和临床实践紧密结合。 5．3 多方向培养，拓宽学生的就业栗道 ④课程设置向执业技能考试靠拢。本专业的办学思路是培 康复治疗主要是针对残疾人的功能障碍实施治疗，使其最 养以职业技能为 目标的高职康复治疗人才，应立足于训练学生 大限度地恢复生活能力和社会功能。我们在康复治疗教学基础 的实用性治疗技能。学校与当地的省、市属职业技能鉴定中心 上，开展多方向培养 ，并设置了儿童康复治疗方向、社区康复治 合作，课