建构_13666_行动模式推进习惯弄成教育特色学校建设_蒋小敏.pdfVIP

本刊特稿 建构“1”行动模式 推进习惯养成教育特色学校建设 ◇ 蒋小敏 陈厚林 摘 要 习惯是稳定的、自动化的行为倾向;它既是素质 是素质教育的起点，又是素质教育的最终成果。我国著名教育 教育的起点，又是素质教育的最终成果。建设习惯养成教育特 专家、中国青少年研究中心研究员孙云晓指出 :“习惯与素质 色学校是义务教育城乡统筹发展多样化、素质教育发展特色化 都是人的第二天性，即稳定的、长期起作用的品质。在一定意 的有效途径。在观念上，要树立习惯奠基人生、习惯成就未来 义上，习惯就是素质，而素质总会顽强地通过习惯表现出来” 的“一个理念”; 在内容上，要确立学习习惯、生活习惯、社 [4]。素质教育虽然是一种公平教育，强调城乡义务教育均衡发 会行为习惯“三大体系”; 在实践上，要坚持认知与活动结合、 展，但绝不是一律化、趋同化发展;相反，强调学生个性化发展， 课内教学与课外教育结合、学校教育与家庭教育结合、文化陶 强调不同学校差异化、特色化发展。少年儿童的身心特点和教 冶与行为训练结合、自我教育与评价激励结合、过程引导与社 育规律启示我们，从培养良好习惯入手，打造习惯养成教育特 会实践结合“六条原则”; 在流程上，要落实认知晓理、示标 色学校，乃是在新的历史起点上对学生实施个性化教育，避免 导向、习范体察、导行内化、考评激励、反馈提升“六个环节”; 素质教育趋同化，推进素质教育实现特色发展、科学发展的最 在策略上，要采取全员育人、理念育人、管理育人、课程育人、 佳途径和创新举措。 活动育人、环境育人“六项举措”。按照“13666”行动模式推 表1:习惯养成教育特色学校建设“13666” 行动模式要素表 进习惯养成教育特色学校建设，必将探索出一条优质、独特、 模式要素 要 素 内 涵 内涵式发展道路，在城乡众多义务教育学校中彰显出个性鲜明 一个理念 习惯奠基人生，习惯成就未来 的办学特色和办学风格。 三大体系 学习习惯、生活习惯、社会行为习惯 关键词 良好习惯;养成教育;特色学校;建设模式 义务教育城乡统筹发展是一种多样化的发展。它鼓励城乡 六条原则 认知与活动结合、课内教学与课外教育结合、学校教育与家庭 教育结合、文化陶冶与行为训练结合、自我教育与评价激励结 不同类型的学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特 合、过程引导与社会实践结合 色的发展道路，最终实现城乡义务教育的优势互补、 特色发展 六个环节 认知晓理、示标导向、习范体察、导行内化、考评激励、反馈 和整体提升。所谓特色学校，有专家认为，它是“个性化的学校， 提升 是认识和优化了个性的学校” [1]。它具有优质性、独特性、内 六项举措 全员育人、理念育人、管理育人、课程育人、活动育人、环境 涵式发展的特点。 育人 基于这种认识，重庆市渝北区东和春天实验学校将习惯养 2、习惯奠基人生，建设习惯养成教育特色学校是为学生 成教育作为学校实现优质、独特、内涵发展的行动战略，贯穿 幸福人生夯实素养基础。英国著名科学家培根认为 :“习惯真 在学校理念文化、制度文化、课程文化、行为文化和环境文化 是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。[5] 的各个方面，渗透在教育教学的各个环节之中，全面提升学生 英国启蒙思想家、教育家洛克进一步指出:“事实上一切教 [5] 文明习惯素养，从而在城乡