论地理教学中可持续发展观念培养.pdf

the and wi己h I net， cofnbiningmypersonalpractice，analyse the of intoeffect．Give actualitybringingsustainability the onhowtotrainthestudents’viewof opinions anddiscussthe totrainthestudents’ sustainability ways consciousness． sustainability words：sustainable』1】iddleschool Key development， geography tr￡土in teaching，tcaehingmode， 能。中学地理教育要适应参与可持续发展的要求，明确对学生的培 养目标，使我国中学地理教育对人才的培养日标与世界接轨：明确 教学内容改革的方向：构建新的地理教学模式、方法体系。在教学 内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程 的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出 的新任务，不是任何一利一单一的教学模式、方法所能承担的。而是 需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要 探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中各 具优势，各尽其职。那么我们需要构建什么样的教学模式、方法体 系昵?本论文根据大量的资料和个人的教学实践，提}B了地理教学 中培养学生可持续发展观的教学模式和方法。 1．关于可持续发展观念 1．1可持续发展观念的形成 可持续发展思想的捉fl；，仃一个产生和不断完善的过程，它是 人类对自身几‘F．年的文叫史进行痴莆地反思之后做出的正确选择。 它的发展过程可看成为“三步曲”。山朴素的思想到明确的概念再转 化为全球的行动。 1．1．1可持续发展——一种朴素的思想 早在远古时期，中困就有了朴素的可持续发展思想。古代东方 文明一利，重要的思想是多种草种树，保护好山林树木，为子孙后代 造福。人要丰衣足食须靠劳作和勤俭持家，对于自然资源，要加倍 的爱护，切不可无止境的索取。春秋战国时期已有保护鸟兽鱼鳖以 利“永续利用”的思想，以及封l』-j育林定期开禁的法令。 现代西方可持续发展思想的最早研究追溯到马尔萨斯和达尔 文。马尔萨斯早在1789年所著的《人口原理》是其关于人口与资源 关系的核心观点代表作二辂中说到：“人口和其他物质一样，具有一种 迅速繁殖的倾向，这种倾向受到自然环境的限制”。达尔文在1859 年发表了著名的《物种起源》，他在本二渺p所论述的生物与环境的关 系与马尔萨斯的观点基本一致：人口增长的速度高于自然资源的增 长速度，或迟或早人口数量将超过自然资源所能承受的水平，由此 2 引起饥饿和死亡。 1．1．2可持续发展——一个明确的概念 可持续发展理论的形成经历了相当长的历史过程。本世纪50 到80年代，人们在经济增长、城市化、人口、资源等所形成的环境 压力下，对增长与发展的模式产生怀疑并展开讲座962次，美国女 生物学家莱切尔·卡逊(RacJlclcarson)发表了一部引起很大轰动的 环境科普著作《寂静的春天》，作者描绘了一幅由于农药污染所导致 的可怕景缘，惊呼人们将会失去“春光明姗的脊天”，在世界范围内 引发了人类关于发展观念上的争沦。Jo年后，两位著名美国学者巴 巴拉·沃德(B引．b 球的《只有’个地球》问世，把人类生存与环境的认识导向一个新 境界——可持续发展的境地。同年，一个非正式国际著名学术团体 ——罗马俱乐部发表了有名的研究报告《增长的极限》，明确提出“持 续增长”和“合理的持久的均衡发展”的概念。1987年，以挪威首相 亦伦特兰为主席的联合困世界与环境发展委员会发表了一份报告 《我