论高中思想政治课教学中研究性学习.pdfVIP

中文摘要 当今社会已进入了信息时代，研究性学习的本质是一种学习方 式，是对原有的学习方式的一种挑战，它深刻地反映了时代的变革对 基础教育要适应时代发展要求的呼唤。 “研究性学习”首次成为我国基础课程体系的有机组成部分，被 认为是我国当前课程改革的一大亮点。在这种改革的大潮中，将研究 性学习引入高中思想政治课教学，构建高中思想政治课研究性学习的 教学模式，作为一名政治教师，无论从理论上还是实践上，都有十分 重要的意义。 高中思想政治课教学中开展研究性学习是一个复杂的系统工程， 本文旨在通过对研究性学习的内涵、意义及其开展模式的探究，在高 中思想政治课教学改革过程中寻找一条新路子。 本文由四章组成。在第一章里，概括研究性学习的功能价值定位 及其特点，明确思想政治课教学中研究性学习的内涵。文章指出，研 究性学习具有“双重”功能价值，它的本质是一种学习方式与传统的 接受性学习相比，它具有实践性、开放性、自主性、问题性等特点。 第二章分析了研究性学习兴起的时代背景，并从教育学和心理学上的 寻找理论依据，第三章从高中思想政治课现状以及研究性学习与思想 政治课教学原则、教学目标和教学基本要求的内在统一的角度，揭示 高中思想政治课研究性学习开展的可能性和必要性。第四章则从实践 操作上提出了高中思想政治课教学中研究性学习开展的“三种模式” 及实施原则。第五章是对高中思想政治课教学中研究性学习开展过程 中存在问题的思考。 关键词：研究性学习 思想政治课教学 主体性 模式 用，各地必须予以充分重视。”随着基础教育改革的推进，研究性学 习作为“综合实践活动”的核心课程正在全国各地如火如荼的开展。 “高中思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义 常识教育的必修课程”，在学校课程体系中，它属于基础性学科课程。 在高中课程教学中，如何从理论上准确把握研究学习的内涵实质、功 能价值定位、研究性学习与基础课程的关系、研究性学习的时代背景、 研究性学习活动的心理学和教育学基础等问题；在实践上如何将研究 性学习引入思想政治学科教学，构建研究性学习和思想政治学科整合 的教学模式，注意研究性学习实施过程中的问题，这无论是对于研究 性学习的有效开展，还是对于思想政治课教学改革的推进，都具有十 分重要的意义。 第一章研究性学习的功能价值定位及其特点 为推进素质教育，教育部在2000年元月颁布的《全日制普通高 级中学课程计划(试行修订稿)》中增设了研究性学习课程。教育部 在关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知中 提出：各地要“从实际出发，积极开展研究性学习活动。研究性学习 是《全日制普通高级中学课程计划(试行修订稿)》中的重要内容， 是全体普通高中学生的必修课。它对于改变学生的学习方式，促进教 师教学方式的变化，培养学习的创新精神和实践能力，具有重要的作 用，各地必须予以充分重视。”随着基础教育改革的推进，研究性学 习作为“综合实践活动”的核心课程正在全国各地如火如茶的开展。 “高中思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义 常识教育的必修课程”，∞在学校课程体系中，它属于基础性学科课程。 在高中课程教学中，如何从理论上准确把握研究学习的内涵实质、功 能价值定位、研究性学习与基础课程的关系、研究性学习的时代背景、 研究性学习活动的心理学和教育学基础等问题；在实践上如何将研究 性学习引入思想政治学科教学，构建研究性学习和思想政治学科整合 的教学模式，这无论是对于研究性学习的有效开展，还是对于思想政 治课教学改革的推进，都具有十分重要的意义。 一、研究性学习的“双重”功能价值定位 从广义的角度理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动， 它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学种的学习。 从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习是指在教师的指导下， 在教学的过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途 径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的 生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析能力、鳃决问题能力 的学习活动。研究性学习既包括作为一门课程的“研究性学习”，又 包括作为一种学习方式渗透于各种学习活动过程中的“研究性学习”。