元话语理论在英语口语教学中的实证研究.pdfVIP

第32卷 第 1期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版 ) 、r0J．32 No．1 2010年 1月 J0URNALOFNINGBOUNIVERSITY (EDUCAT10N EDITIoN) Jan． 201O 元话语理论在英语 口语教学中的实证研究 佘 新 (宁波大学 外语学院，浙江 宁波 315211) 摘 要：本研究通过定量和定性相结合的方法，研究元话语理论对非英语专业大学生12语水平的影响。受 试为两个水平相当的 自然班。控制班按 口语教材正常教学，实验班加入元话语定义、分类及功能等知识的 讲授，通过测试和问卷调查发现，实验班与控制班相比、与实验前 自身相比，成绩有明显提高，元话语的 语用意识普遍增强。结果显示，元话语的讲授可以提高学生口语表达能力。 关键词 ：元话语 ；英语口语教学；口语表达 中图分类号：G423．04 文献标识码 ：A 文章编号：1008—0627(2010)01—0115—04 一 、 引言 辅助性词语，如well，er，kindof,mm等，这些词 语言交流涉及两种层面：一个是基本话语 虽没有实际意义，但可以在说话者没找到合适词 (primary discourse)，另一个是元话语 (meta— 语表达时，起到填充语流空白的作用，赢得思考 discourse)。基本话语主要涉及话语的命题内容 时间；Imean，that’Stosay，forexample等词的运 和指称意义，传递话语主要信息。…元话语是 “关 用可引出具体事例，将抽象的话语变得浅显易 于话语的话语”，2【J用来说明基本话语。 懂 ，减轻听者的认知难度 ；perhaps，might， 具体说，元话语不仅涉及命题内容的组织结 possible等词，表明说话者对话语内容的不确定 构，而且涉及说话者对命题内容的态度和与听者 或推i贝4，使话语稳妥周全，礼貌客气，易于接受。 的互动，如犹豫、坚持和相互沟通等 (这一点区 元话语的这些特性和功用，决定了它不仅是 别于话语标记 )。基本话语和元话语共同构成完 话语不可或缺的一部分，而且也可以作为一种交 整的话语，两者相辅相成、缺一不可。 际策略，成为口语教学的重要内容。目前，国内 元话语在 口语中的使用体现了明显的人际 外元话语在教学领域中的研究，多聚焦在大学生 互动性。说话者为了更好地使听者领会 自己的意 二语写作中的运用及影响，而在EFL(Englishasa 图，除传递基本话语信息外，还要选择恰当的语 ForeignLanguage)环境下的口语教学中的实证研 言成分有效组织、诠释、评价命题信息，吸引听 究较为鲜见。同时，鉴于 Hyland认为所有元话 者注意力，引导听者参与交流。而听者则根据元 语都应是人际性的观点，p与口语人际性、互动 话语，更清晰地理解话语结构、体会说话者意图， 性的特点有共同之处，因此，本文采用 Hyland 并做出积极反应。英国元话语专家Hyland认为， 的元话语人际模式 ，将元话语相关知识融人到 元话语考虑了听者的个人知识 、经历、认知过程 大学英语口语教学，探寻元话语知识对学生口语 等，体现了使交流顺利进行的必要的人际互动。 表达是否产生积极影响。 JJ晗当地使用元话语 ，有利于基本话语信息的传 二、研究方法 递、认知，可成为交际者间良好互动的有效手段。 1．研究问题 同时，元话语还起着调控基本话语信息、搭 本实验 旨在回答下列三个问题： (1)元话 建情感交流平台的作用。说话时，由于思考、解