护理教育标准的研究与进展.pdfVIP

2010年 1月 11日第 26卷第 1规空鱼遂 』 垡』塑 !! 201Q l： ：!旦 护理教育标准的研究与进展 胡韵 姜安丽 我国高等护理教育经过近几年的持续扩招，规模和数量 于本质质量标准。早在 1893年，美国社会护士训练学校监督 急剧扩增，现已进入注重提高质量的新阶段。为提高护理教 局，即美国护士联盟(NationalLeagueforNursing，NLN)的前身 育质量、规范院校办学行为，开展护理教育专业认证工作势 建立了全《国护士培训标准》，之后 NLN出台了 护《理学校课 在必行，而作为开展认证工作的重要工具一护理教育标准也 程标准》。1996年 ，NLN下设护理教育评估委员会 (National Et益受到关注。本文就 目前全球范围内的护理教育标准的研 LeagueforNursingAccreditationCommission，NLNAC)负责全美 究与进展做一综述 ，以期为我国护理教育标准的构建提供借 护理院校的认证工作，并出台了一系列的认证手册，手册中 鉴和启示，现报道如下。 则包含了各层次教育的办学标准，并根据护理教育体系的不 断发展每年予以更 。在NLNAC2008年的认证手册中，其 护理教育标准的概念和分类 办学标准和指标涵盖了5个层次，包括执业(practica1)教育、 文凭(diploma)教育、大专(associate)教育、本科 (baccalaureate) 标准指衡量事物的准则，从教育的角度来说，标准应当被 教育、硕士 (master)和硕士后证书 (post—masterseeaificate)教 看作是想要达到的目的，或者是顺应观念的期望或教学水平I1。 育、临床博士(clinicaldoctorate)教育。每个层次的办学标准均 那么，护理教育标准界定的是护理教育项 目所期望达到的质 涉及宗旨和管理能力、教职员工、学生、课程、资源和结果6个 量水平。根据标准的内容，护理教育标准可划分为2类 】，一类 部 。对历年的标准进行比较，不难发现标准更趋向于宏观 为本质质量标准，它描述的是护理专业学生的技能 、知识、态 性、政策性，质性描述增多，具体的量性指标减少，这给院校留 度和价值，表现形式为 “毕业生的基本要求”，即护理教育应当 下了更多的发展空间，与 目前全球医学教育标准的构建原则 满足培养的护理专业学生在毕业时具备必要的知识、技能和 是相似的，与医学教育改革的方向和理念也是一致的。(2)在 态度。另一类为过程质量标准，描述的是为使学生能够达到毕 本质质量标准方面，1986年，美国护理院校联合会 (American 业生的基本要求，护理院校必须具备的办学条件。 Associati0nofCoilegesofNursing，AACN)出台了 护《理本科教 护理教育标准的功能 育标准》，该标准作为美国护理本科教育的框架被用于指导美 国护理教育者进行课程的发展、界定和修改。1995年AACN 1．作为监测、评估或评价护理教育活动的一种手段和工