语言输入与综合英语教学.pdfVIP

2010年 1月 合肥师范学院学报 Ja儿 2010 第 28卷 第 1期 JournalofHefeiNormalUniversity Vo1．28No．1 语言输入与综合英语教学 沈 洁玉 (合肥师范学院外语系，安徽 合肥 230061) [摘 要]语言输入对于二语习得具有重要意义，只有当二语学习者获得有意义而充分的语言输入时，二语习得才有可能 产生。英语专业本科学生在综合英语课堂上所接受的输入还不够充分不够优化，据此，本文提 出增加输入材料的可理解性 ， 趣味性，互动性以及增大语言输入量等策略，从而优化语言输入，提升教学效果。 [关键词]语言输入；综合英语教学；优化 [中图分类号]H319．3 [文献标识码]A [文章编号]1674—2273(2010)01—0103—04 综合英语主要讲授系统的基础英语语言知识 (语音、语 出了著名的 “语 言输入假设”(InputHypothesis)_2]。作为 法、词汇、篇章结构、语言功能)，训练学生的基本语言技能 他的五大理论构块之一，该假设明确地指出语言是如何习 (听、说、读、写)，培养学生初步运用英语进行交际的能力 ，为 得的。Krashen认为 ，可理解的语言输入 (comprehensiblein— 进入高年级的学习打下扎实的基础。然而，在一定程度上影 put)及足够量的输入是二语 习得的首要条件。其后，Long 响了学生的进一步发展 ：大多数学生通过基础阶段综合英语 (1981)又提出了互动假设 (interactivehypothesis)，认为可 的学习基本能达到课程大纲的要求 ，具有一定 的听、说、读 、 理解输入是语言习得之必需 ，而在协商解决交际问题 的过 写、译的技能，但是一旦他们遇到不熟悉的主题或情境，他们 程中出现的对交谈的互动结构的调整有助于学习者理解语 的表达，无论是 口头的还是笔头的都受到相当的限制，不知 言输入。_l3关于语言输入 ，Ellis也提出，语言输入是语言习 道怎样用地道的英语去说、去写，所输 出的语言中常常出现 得不可或缺的条件 。_4 语法错误，甚至会 自己 “创造”出许多中介语的表达方式。这 以非母语环境下语言习得过程和特点为依据，语言学 都说明他们的语言输出离 目标语的准确性和流利性相差还 家们就输 入对二语 习得的影响进行 了广泛深刻 的研 究， 远。其主要原因是在现有的第二语言习得环境 中，学习者缺 Krashen和Ellis都认为，语言输入应是可理解的，只有可理 乏真实、自然的语言环境，加上教学方法的偏向等因素，使得 解的语言输入对习得才是必要 的，不可理解 的输入 只是一 学习者的语言输入严重不足，并由此导致语言输出质量问题 种噪音 ]。Long承认 了语言输入 的决定性意义，同时强 以及语言应用能力薄弱。这无疑制约了学生的发展，也为综 调 ，学习者的输出对语言习得也有积极作用。也就是说，仅 合英语教学提出了需要思考与解决的问题 ：如何增加学生的 有可理解的输入还不足 以习得语言，必须将语言输入与语 有效语言输入?如何让他们真正习得第二语言从而能较 自 言输出在一个有意义 的环境 中组合 ，语言习得才能真正有 如地输出?本文将着重讨论发展中的普通本科英语专业综 效I6]。Long和 Ellis都强调互 动对语言理解与习得 的促进 合英语教学中与语言输入有关的问题，从而提出优化综合英 作用。Long认为互动型输入 比非互动型输入重要；Ellis认 语教学中的语言输入。 为只有学习者与他的对话者相互努力，语言习得的质量才 一 、 理论沿革 能得到