课堂教学有效性的问题、诊断与矫正.pdfVIP

2010年第 1期 旋盲 圣 No．1，2010 (总第223期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．223 课堂教学有效性 的问题 、诊断与矫正 陈 瑞 生 (华东师范大学 公共管理学院，上海 200062) 摘 要：当前，对课堂教学的有效性仍然存在着误读的问题。究其原因，是课堂教学中教师教学意识的泛化。 对此，必须加以矫正，以促使教师课程意识的回归，真正实现课堂教学的有效性。 关键词：课堂教学；有效性；教学意识；课堂意识 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2010)0l一0019—04 课堂教学有效性 “在知识上表现为学会，在能力上表现 于新课程提 出的三维 目标 ，在课堂教学中是什么关系?应 为会学，在情感上表现为学得有趣”。它是基于三维 目标的 以什么为主?有些教师一直感到困惑。于是在课堂教学 中 发展 ，处于 “最近发展区的发展 ”，乐于教学交往的发展 ，认 往往顾此失彼 ，出现 了割裂三维 目标 的现象。要么穿 “新 同于教学伦理的发展 ，利于师生双方的发展…。为此 ，广大 鞋”走 “老路”，只关注知识的讲授与能力的训练，忽视过程 教师在实践中围绕 “通过课堂教学，促进学生发展 ”这个根 与方法、情感态度与价值观；要么装点一下 “门面”，将情感 本问题 ，不断追求课堂教学的有效性，聚焦于学生的成长， 态度与价值观贴上新课改的 “标签”；要么借活动而活动，登 关注于 “教的课堂”向 “学的课堂 ”的转型，着力于拓宽 “教师 上课改的“新船”，却将过程与方法游离于知识与技能之外。 研究共同体”的实践空间。然而，对课堂教学的有效性仍然 这些现象的实质是将教学 目标局限于对考点的掌握上 ，是 存在着误读。究其原因是课堂教学中教师教学意识的泛 对过程与方法、情感态度与价值观的冷落。 化 ，对此，必须加以矫正，以促使教师课程意识的回归，真正 2．对教学 内容的误读 ：只注重学生的学科世界，割裂学 实现课堂教学的有效性。 科与 日常生活世界的联系 从发展 的过程看 ，学生 的发展是理论学习与生活实践 一 、 问题 ：课堂教学有效性的误读 的结合。学生 日常的活动与其在精神世界的知识及其意义 对课堂教学有效性的追求，尽管带上 了新课程改革的 建构是一个完整的、相互关联的整体_2]26z。过去学生的学科 烙印，但仍然存在着 以课堂为中心 、以书本为中心、以教师 世界与 日常生活世界的割裂导致 了学生脱离了对周 围世界 为中心的状况。教师习惯于以讲解法为主，把教学归纳为 的实感，必然丧失用心的体验，最终导致责任感的缺失。传 单纯的技术操作过程 ，机械地实施教案 ，并严格控制学生， 统教学观认为，所谓 “课堂教学”无非是精通知识的教师向 以其在规定的时间内完成计划 中的教学任务。这些现象错 未成熟的学生传递知识的作业，教学的成败取决于教师的 误地解读 了课堂教学有效性的内涵 ，造成 了课堂教学低效、 教授法和学生的个人能力_3J。现代教学观认为，课堂教学 无效甚至是负效 。 不仅要把握教师的教育作用，同时还要把握学生之间的相 1．对教学 目标 的误读 ：只关注学生的知识技能，冷落过 互交流，课堂教学并不是教师机械地向学生进行 “单项的信 程与方法、情感态度与价值观