课堂交往：基于语言陌生化的研究.pdfVIP

第 32卷 第 l期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版 ) VbI．32 NO．1 2010年 1月 JOURNALOFN1NGBOUNIVER TY (EDUCATIONEDITION) Jan． 201O 课堂交往：基于语言陌生化的研究 罗 平，张雁军 (西藏大学 教育心理研究所，西藏 拉萨 850000) 摘 要：交往作为课堂教学的核心是以语言为主要 中介的，人类语言从其本质上讲是具有陌生性的。课堂 交往的语言陌生化，将有助于彰显人的主体地位，突出理性交往 ，使教学向生成转变。有效实施课堂交往 语言陌生化应建构在树立陌生化意识；师生、生生-e_J~运用语言陌生化、对课程教材做陌生化处理路向上。 关键词：课堂交往；陌生化；语言陌生化 中图分类号：G424．2 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2010)01—0044—05 课堂交往作为主体间、主体与客体间的交流 可知之物。艺术的手法是将事物 奇‘异化’的手 是一个动态发展的过程，语言是这个过程中最为 法，是把形式艰深化，从而增加感受的难度和时 重要的中介。语言是人类的存在方式之一，从本 间长度的手法，因为在艺术中感受本身就是 目 质上讲具有陌生性，(包括语言的新奇性、含糊 的，应该使之延长。艺术是对事物的制作进行体 性、奇异性)语言的这种品性对于人类交往的不 验的一种方式，而已制成之物在艺术之中并不重 断演进具有决定性的意义，尤其是在语文课堂上 要”。L1J艺术的目的不再是传统意义上的认知事 (如汉语文、藏语文等)。然而由于工业社会注 物，而是感受事物。 重标准化生产的影响，语言的模糊性、含糊性、 基于什克洛夫斯基的陌生化理论，语言不仅 奇异性被重复j生、标准化代替，语文课堂交往更 具有传统意义上的认知功能，同时也具有体验感 是语言重复性的受害者，其直接的影响就是导致 受事物的功能。从传统意义上看，语言的主要功 课堂交往重复性和相对静止性，从而也导致了课 能被理解为认知 ，它强调语言要对事物的本质 堂交往主体地位的迷失，不利于交往主体的全面 性、真理性进行标准化的把握，规定了语言对事 自由发展。利用语言陌生化来建构课堂交往对于 物认识的标准性。而在陌生化理论看来，它强调 激活主体地位、理解交往有重要作用。 语言的体验感受功能，要求恢复人们在语言上不 一 、 语言陌生化与课堂交往 同于他者的新奇新、模糊性，体现个体对事物的 (一 )陌生化与语言陌生化 不同理解，在体验感受事物的基础上达成对事物 俄国形式主义代表人物什克洛夫斯基 1914 的独特认识。 年发表的一篇题为 《词语的复活》提出了 “陌生 语言陌生化既是一个过程，又是一种状态。 化”的理论 ，陌生化又称 反“常化”或 “奇异化”， 作为过程的语言陌生化要求语言要在理解过程 是俄国形式主义的核心概念。陌生化理论认为， 中相互包容，在动态中达成交往主体之间的沟 文学的功能就是使人们已经习惯化、自动化了的 通。作为状态的语言陌生化要求语言要保持持久 感知力恢复到新奇状态，使对象陌生，使形式变 的新奇新与差异性。美国心理学家克雷齐在 《心 得困难，增加感觉的难度和时间的长度。什克洛 理学纲要》中指出：人们对外界的刺激有 “趋新”、 夫斯基这样阐释艺术的目的： “正是为了恢复对 好“奇”的特点，新奇的东西才能唤起人们的兴 生活的体验感觉到事物的存在，为了使石头成其 趣，才能在新的视角和层面上发