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中学物理教学中学生科学探究能力的评定 摘要 科学探究能力是科学素养的重要组成部分，要发展和提高学生的 科学素养就离不开对学生科学探究能力的评定。但其理论研究与实践 研究还很欠缺。因此，中学物理教学中学生科学探究能力评定的问题 是一个具有很强现实意义的研究课题。 科学教育目的论、科学探究能力论、发展性教育评价论是本课题 研究的重要理论基础。科学教育目的论指出，中学科学教育的基本目 的是提高学生的科学素养，而科学探究能力是科学素养重要的组成部 分。科学探究能力论指出，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层 次能力，它的形成与发展具有实践性、综合性、渐进性等特点；培养 学生科学探究能力要遵循科学探究能力的特点，科学探究能力的评定 也要结合科学探究能力的特点。发展性教育评价论指出，科学探究能 力的评定是为了促进学生科学探究能力的有效获得和学生潜能的充 分发展。这就要求中学生科学探究能力的评定要切实体现发展性教育 评价理念，在评定过程中切实关注学生的进步，促进学生的全面发展。 中学物理教学中学生科学探究能力的评定要遵循一系列的原则， 它们是发展性原则、过程性原则、主体性原则、开放性原则、可行性 原则。要结合这些原则科学构建科学探究能力的评定指标；合理分配 科学探究各分项能力的权重；客观确定科学探究能力纸笔测验评定结 果以及表现性评定结果；公正评定中学生科学探究能力的水平，从而 构建一个完整的科学探究能力评定指标体系。 研究中学物理教学中学生科学探究能力的评定有必要就科学探 究能力的纸笔测验评定和表现性评定进行深入研究。用纸笔测验来考 查学生的科学探究能力，要明确科学探究及其要素的内涵与水平等 级；编制的试题要能引发学生科学探究思维活动；对学生解答的过程 所展示的探究能力要进行合理解释，评定出学生科学探究分项能力或 总体能力的水平。用纸笔测验考查学生的科学探究能力要努力提高纸 笔测验评定科学探究能力的效度与信度；加强试题的编制与完善工 作；将纸笔测验评定与表现性评定结合起来，客观公正地评定学生的 科学探究能力。 中学生科学探究能力的表现性评定是依据他们在科学探究过程 中的行为表现来进行的。为提高评定的效度、信度和可行性，利用表 现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范：要确定 评价目的；要设计合适的表现性任务；要制定可操作性的评定细则； 要客观记录学生在探究中的表现：要利用评价和交流促进学生的发 展。用表现性评价来评定学生的科学探究能力要加强其实践研究；注 重过程性与终结性、纸笔与表现性评定相结合；注意对科学探究能力 评定的公正性。 研究科学探究能力的纸笔测验评定有必要就探究性试题的编制 进行深入研究。探究性试题编制的方法有四种，它们是以技术、社会、 环境、生活为情景，以科学知识为载体，自主编制探究性试题、结合 物理学史编制探究性试题、以科学实验为题材编制探究性试题、在旧 题目的基础上改编成探究性试题。探究性试题编制的过程中要注意以 II 下闯题：要加强探究性试题的编制研究；提高纸笔测验评定科学探究 能力的效度与信度。 有关中学生科学探究能力培养及评定的实证研究是本课题研究 的重要部分。实证研究之一，对中学物理教学中科学探究能力评定现 状的调查显示：在平时测验和日常实验课中，进入新课改的初中较之 未进入新课改的高中整体上更重视学生科学探究能力的培养；中学物 理教学中科学探究能力的评定缺乏一个完整的评定体系，造成科学学 业评定中学生科学探究能力评定的缺失。教学实践中缺乏科学探究能 力的评定方案；教师自身探究和引导学生探究的能力不高；有些教师 认为学生的实验能力差及科学探究能力低这些都是科学探究能力评 定缺失的原因。实证研究之二，科学探究能力评定方案的实施研究选 取了浙江省富阳中学高二年级的学生为研究对象，对一个班级用纸笔 测验形式测定该班级学生科学探究能力，并对测验结果深入分析，诠 释了该班级学生科学探究能力的优势和不足。实证研究之三，科学探 究能力的表现性评定采用了小样本的尝试，通过观察和记录学生在探 究过程中的表现来评定学生科学探究能力。最后综合科学探究能力纸 笔测验评定和表现性评定的结果，对学生的科学探究能力总体水平作 出阐释。 关键词：中学物理，科学探究能力，纸笔测验评定，探究性试题，表 现性评定 THEASSESSMENTFoR