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从激励理论谈大学课堂激励不足的原因与对策 中国人碰面了总会问“吃了没”，而现在在大学里，也有一句常用语，就是：“今天，你逃了没？”可见，大学生逃课率是多么的高。为什么会出现这种现象呢，这归因于大学课堂激励不足。 古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。” 一次恰如其分的激励，往往会让学生的信心陡增，兴趣倍涨，甚至会影响到学生的一生。但是纵观目前的课堂，我们不难发现有些“激励”并没有真正起到实效。物质激励”过于频繁所致画蛇添足式：有些教师在激励学生时往往喜欢借助于一些小玩意儿，比如文具等。时间一长，学生往往会转移了对学习本身的兴趣，会把奖品当作了追求目标。为了得到奖励而问答问题，回答对了就想得到奖励。得到了奖励就以为大功告成，得不到奖励就会心灰意冷。更让人感到意外的是许多学生对奖品已渐渐不感兴趣了。时时盼着更新鲜、更实惠的奖品来刺激他们。这一结果显然是与我们的初衷背道而驰。一味地“物质奖励”，成了画蛇添足。 “精神激励”过于简单所致。“蜻蜓点水式”：有人开玩笑地说：“在时下的课堂上流行三句真话—你真棒，你真聪明，你真了不起。”这与现实中的课堂到也有几分相似。有些教师在激励学生时往往就是这样。久而用之，学生就会感到枯燥乏味，自然就达不到调动学生学习的积极性了。另外这种“蜻蜓点水式”的激励对于学生的成长也没有多大的好处。因为这样的语言过于笼统，过于简洁。不但不能及时地指出学生成长中的不足，反而会让一些学生变得飘飘然。这些在“甜言蜜语”中泡大的孩子，常常会表现得过于自信，甚至听不进半点批评的话语。学校的教育与社会的需求脱节。可能有些大学教育家或者校长会说，我们本科教育是人才基础教育，通才教育。然而，面对社会多样化的需要，通才可能就等于庸才了。大学给学生提供的实践机会实在是少之又少。我们的本科阶段，毫不夸张的说，没有社会实践，哪怕是形式上的都没有。面对社会人才需求与大学教育之间的错位，大学教育体制改革迫在眉睫。评价激励中常用的方法是奖励和惩罚。强化理论认为，奖励和都可以增强理想反应的可能性。但是，使用奖励应该有明确的目的和标准。研究发现，如果经常对一些难度较小的成功给予奖励，奖励的激励作用就会降低。当奖励过于廉价时，学生会躲避，以表达自己具有更高层次的能力。惩罚是用来减少某一行为发生的可能性或倾向性的激励措施。但在教学实践中，教师往往过多地使用惩罚策略。研究发现，当教师采用较多的惩罚方式来控制学生的不良行为时，学生的不良行为的比率反而由9%上升到31%。行为主义学者格里斯通过研究发现，惩罚无法改变习惯。他认为，在做出某种举动时予以惩罚可以破坏或压制习惯，却不能改变它。因为惩罚没有建立起对刺激的另一种反应。惩罚甚至有时会强化不良习惯。惩罚可以用，但要把握好尺度。惩罚要对事不对人。惩罚是手段，而不是目的。惩罚是告诉学生不能做什么，而奖励则是告诉学生可以做什么，如何去做。因此，教师应合理地使用激励策略，总的原则是多用奖励和表扬，慎用惩罚和批评。大学生自身的目标差异性也比较大，有的想毕业后找份好工作，有的希望继续深造。那么我们的任课教师就应该针对不同的群体，设置不同的目标，提出不同的要求，让学生对号入座，自由发展。比如：想毕业后找份好工作的，应该看清社会形势和发展潮流，找准自己努力的方向，好好利用大学的环境锻炼自身的能力；想继续深造的学生，基础课的知识要牢固掌握，要明白学问不是任何人都可以做的。 主要做到： ①修订完善专业教学计划，逐步形成应用型本科人才培养方案的鲜明特色。 ②规划实施教学信息化工程，搭建现代教育技术平台 ③以经管类实验实践教学改革突破口，逐步形成实验实践教学的鲜明特色 ④科学整合“三大课堂”，全面提升学生素质和能力 7、创设问题情境，激励学生积极思维。 创设问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”的过程。教师创设的问题情境应与学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，更重要的是要有一定的难度和挑战性，这样才能激起学生的好奇和新的学习兴趣，引发学生积极主动的思维 8、运用师表激励模式。 师生关系在教育活动与教育效果中起着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系有利于学生“向师性”的形成。所谓“亲其师而信其道”，教师对学生的爱必然促进教育教学的效果。因此，教师要树立激励的教师形象，废除师道尊严，上课精神饱满，面带微笑，态度和蔼可亲，语言催人奋进。 9、要努力达到课堂教学互动，师生互动，生生互动的效果。 教师要鼓励学生自主学习，以疑难为线索，进行