医学院校课堂教学评价体系构建的思路.pdfVIP

西北医学教育 2010年2月 第18卷 第 1期 NORTHWESTMEDICALEDUCATIONFeb．2010Vo1．18N。．1 此，导师评价时要注意帮助学生养成辨证思考和独立 息合理分析的能力等。学生在第一次面对小组学习任 思考的习惯 ，切忌给出结论性的评价。 务无所适从，不知道如何去合作完成学习任务。经过 组员 自我评价及互评。PBL教学是为了促使更加 两个案例的训练，多数学生都具备了相关的计算机搜 有意义的学习行为，帮助学生明确他们知识基础上的 索信息能力，同时讨论时也做到了提纲挈领，语言表达 差距 。自我评价促使学习者更加仔细的思考。许多有 能力提高明显。但是在教学实践中仍然存在不少问 关 自我评价和自我认识方面的问题，比如 自己知道些 题：①小组讨论时，学生交流沟通较少。在讨论中，学 什么，不知道什么，以及为了完成特定的任务，他们还 生主动质疑少，更倾向于被动接收，对指导教师依赖性 需要知道些什么之类的问题。小组成员间接触时间 高。因此，教师尤其要启发学生独立思考。②学生知 多，了解充分。组员互评是衡量学生发展的一种选择。 识迁移能力弱。学生在运用基本物理概念时理论与实 为学生提供一个组员相互评估的标准和规则，帮助学 践脱节，无法将学习过的概念灵活运用到案例分析 中， 生正确认识 自己在小组中的作用，同时形成对他人的 背离了案例设计的初衷 。指导教师要加强引导，帮助 正确评价。组员互评可以帮助学习者更加准确的认识 学生在案例分析时形成正确的问题解决路线。③指导 自己的价值，也培养了学习者的合作精神。 教师的个人能力。指导教师在小组学习讨论时很容易 客观书面测试。PBL教学法应用于很多医学课 变成讨论的主角，主导整个讨论进程。因此，教师在小 程，但是进行考核的方式 比较单一。目前大多数考评 组讨论时应尽可能的减少发言次数，注意引导学生思 方式均是采取笔试 +调查 问卷的形式。笔试主要侧重 考，而不是 “定调子，下结论”。 于知识点的识记 ，试题类型主要为选择题和论述题 。 参考文献 ： 针对 PBL教学的特点，笔试题 目类型应该是开放性 的，以实际问题去考察，判断学生灵活运用知识分析解 [1]王 婷 ，于 淼，刘琳琳等．医学教育PBL教学实施方式的 决实践问题的能力。例如，加拿大的McMaster大学进 探讨 [J]．中国高等医学教育，2007，12：1—3． 行过临床推理练习，该活动能够有效检测出知识推理 [2]李泽生 ，冼利青．麦克玛斯特大学问题学习法 [J]．复旦教 育论坛 ，2003，1(3)：85—88． 的差别 。为了更好的适应医学物理学 PBL教学的 [3]邱秀华．浅析 PBL教学对改善 医学生非智力 因素 的意 开展，笔者专门设计了特殊的笔试试卷，侧重考察基本 义 [J]．中国高等医育，2007，12：15—16． 物理概念在医学 中的应用 ，重点评测学生发现问题和 [4]王 磊，李晓玲，卿平等．PBL如何进行学生学业成绩评价 解决问题的能力，知识的识记 占笔试 内容的30％。 改革 [J]．中国循证医学杂志，2008，8(3)：214—216． 4 存在的问题 [5]李泽生，冼利青，梁彩花．运用教育评价理论 ，评定 PBL 在教学实践中，作者发现PBL教学法对于学生素 学生的学业成绩[J]．医学