数学情感教学的几个实践与反思.pdfVIP

读写算 2011年 第28期 数学教育研 究 数学情感教学的几个实践与反思 石水英 (浙江省新 昌县澄潭中学 浙江 新 昌 312530) I 问题的提出 不同的课堂整理的方式和功能，并有意识地加 以实践，发现效果 “ 一 个好教师能够让学生喜欢他的课，同时也喜欢他的人， 不错。根据天气 ，根据环境 ，根据教学 内容，课堂整理的不 同语 无论他怎么严格；一个不好的教师往往使学生对他的课逐渐失 言、不同方式的选择能够微妙的改善课堂氛围，调动学生的积极 去兴趣，从而也就不喜观他这个人，无论他如何放松、迁就学 性。比如，在沉闷的，昏昏欲睡的下午，走进教室，严肃地静穆几 生。”当我看到这段话时，所产生的共鸣，禁不住让我对这几年的 秒，让学生不知所 以然，再灿烂地微笑着整理课堂，我故意的情 教学进行 了沉静的反思。在我教学的一次次成功与失败的总结 绪反差造成了学生情绪上的一波三折，有效的刺激了学生，精神 中，发现情感对我的教学的影响是全面而深刻的。 变得活跃起来。 Ⅱ 数学情感教学的具体实践 对某些教师来说，上课常板着脸，以此来增加课堂的严肃 在学校教学 中，时常听到学生反映数学无味，数学课堂严 性，强迫性地集 中学生 的注意力。而我 的情感教学实践的重要 肃、呆板，出现这种现象固然有数学学科特点的因素，但更重要 组成部分却是微笑，微笑是取得 良好的课堂教学效果的捷径。 的原因是教师教学缺乏情感。其实，数学教师更应充分认识到 在一次学生板演 中，学生给 出了一个错误答案 ，同学们笑了，而 数学教学 中情感因素的作用 ，想方设法逐步提高 自己课堂 中的 这位学生却深深地低下了头。当时我的直觉是，这位学生需要 情感 比例 ，以此来寻求数学的传统教学与新课改的切人点，及素 鼓励 。我当时故意重重地吁了一 口气 ，环视着 同学们 ，笑 了。 质教育在数学教学中的具体实施 。 “我故意设计的这个陷阱，这位 同学 中计 了，他为在坐 的同学们 1、备课 提供了一个错误的机会。我们应该感谢这位同学。”同学们笑 高一新学期伊始，出现了频繁的冷场现象，尽管我满腔热 了，这位同学也笑了。课后反思，不仅喟然。这次应急反映，在 情 ，但得不到学生 的配合 ，场面是极其的尴尬。反思这种现象形 无意识 中竟然挽救 了我好不容易培养 出来 的师生之间的默契。 成的原因，其 中备课中缺乏情感的投入是一个重要原因。 如果不这样做 ，这位学生 ，乃至整个班级的学生 ，主动参与问题 备课应该从正确认识形势、认识学生与认识 自己开始。一 探究的积极性就将会受打击 ，被扼制 。我们如果对学生的错误 。 方面 ，社会要求的人材集 中反映为学生在校时的学习能力、实践 一 而再 ，再而三 的批评 ，必然使学生厌恶数学，进而放弃数学。 能力、创新能力的培养 ；另一方面 ，学生 已从原先 习惯于接受，对 “笑”能感动人 ，“笑”能调动人 ，“笑”能激励人 ，微笑在情感教学 教师敬若神灵的状态 ，渐渐地发生 了变化 。现在的学生更喜欢 的实施 中不可或缺 。 自主思考 ，更渴望能 自己动手去探索和解决某些问题 ；在对教师 3、辅导、答疑 、批 改和反 思 的评价上 ，也更趋多元化 ，学生不但希望教师教学水平高，知识 历经 “提倡多问”、“扼制滥问”(结果是不问)、“再提倡多 渊博 ，更希望教师在课堂 中，常能讲些与数学有关的课外知识 ， 问”的具体实践探索 中，情感教学的宗 旨支配了我 的 刚开 语言幽默恢谐 ；在生活中，能关注学生的生活，是他们 的朋友，善 始 ，盲 目地提倡多问，使我