小学课堂教学动态生成资源的教师引领策略.pdfVIP

教海探航 JIANGSUEDUCATIONRESEARCH 小学课堂教学动态生成资源的 教师引领策略 ■万泽民 小学课堂教学动态生成,是指在开展小学教学 这样的事情。 过程中师生、生生、生本之间,通过对话互动,交流彼 生4:我也不高兴。因为我身体略微胖一些,一到 此的思考和见解,使小学生在原有认知的基础上自 下雪时就得穿上厚厚的棉衣,这时我就显得更胖了, 主建构信息、主动生成知识的过程,因此,动态生成 走起路来特费力气,别人也来嘲笑我呢。 是现代小学课堂教学的显著特征。 这是笔者在网上看到的一位河南籍小学语文教 叶澜指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程, 师执教 《第一场雪》的一个片段。教师为了让学生对 随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是 下雪有切身体验,这位老师大胆地将这篇课文的教 一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为 学推迟到下雪的那一天进行。因此,教师是带着无比 教师,我们应该尊重课堂生成,善于驾驭生成,主动 兴奋的心情走进课堂的。谁知在接下来的教学中,学 参与生成,做一个临场的智者,进行恰如其分的灵活 生却给教师出了一道难题,学生们的回答与教师的 引导,充分利用动态生成的新资源,把握动态生成的 设计大相径庭。 新机会,形成动态生成的教学智慧,让学生思维与课 显然这是教师备课时万万没想到的。课前教师 堂教学共同飞翔、协调共振。 只是想着学生都会说高兴的,并未想到学生会说不 高兴,完全背离了教师导入新课的初衷。接着,该教 一、顺水推舟,适时引导 师只好将话题向教师的预设上引,最终学生还是被 众所周知,每一次课堂教学随着教师激情的迸 束缚在预设教案的 “包围圈”内。 发、教学智慧的释放,课堂上都会出现一些不期而至 师:同学们,刚才这几位同学都说看到下雪不高 却又稍纵即逝的信息,如果教师视而不见或处理不 兴的事,有没有看到下雪高兴的事情呢? 当,课堂教学就会显得呆板僵化,或出现放而失度现 生 :下雪了,我们就可以堆雪人、打雪仗了,还 5 象,良好的教育机会往往会失去。 可以滑雪、溜冰呢。 案例:《第一场雪》 生 :下雪了,农民伯伯的庄稼就有希望丰收了。 6 师(非常兴奋):同学们,经过将近一年的等待, 有句谚语:“今冬麦盖三层被,来年枕着馒头睡。” 雪终于又和同学们邂逅了,这是多么令人欣慰啊!看 生7:我很高兴,因为经过近一年的等待才看到 到这场雪,同学们高兴吗?为什么? 雪,真是太稀奇了。 生 :我不高兴。因为下雪,天一冷我的手脚就特 1 …… 别容易生冻疮,太阳一出来就奇痒难忍,有时手或脚 本课教学,该教师敢于突破教学时序,从生活中 还会被冻烂了,又痒又疼。 的事实入手引导学生学习、理解文本,教学中还充分 生2:我也不高兴。天一下雪路就容易结冻,人容 尊重了学生不喜欢的权利,这