新教育学.pptVIP

三、课程类型 (一)? 学科课程与活动课程 1、学科课程又称分科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 优点：比较强调每一学科的逻辑组织; 缺点：较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 2、活动课程有多种含义。 主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,学校即社会。 (二)? 综合课程与核心课程 1、综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它其主要观点：综合课程坚持知识统一性的观点。综合课程可以发挥学习者的迁移能力。 2、核心课程既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。也指对学生有直接意义的学习内容。 (三)国家课程与校本课程 1、国家课程亦称“国家统一课程”,它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征:(1)权威性。 (2)多样性。 (3)强制性。 2、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 (1)从重视教师向重视学生转变随着社会的发展； (2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3)?从重视教法向重视学法转变； (4)?从重视认知向重视发展转变； (5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变； 当代教育新观念 3.认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳其理论的基本主张为： (1)理智发展的教学目标。 (2)动机—结构—序列—强化原则。 (3)学科知识结构。 (4)发现教学方法。 (三)教学设计的依据： 1.现代教学理论。 2.系统科学的原理与方法。 3.教学的实际需要。 4.学生的需要和特点。 5.教师的教学经验。 二、教学设计的程序与模式 (一) 教学设计的基本程序 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其程序包括： 教学目标 学生的起点状态 学习内容 测量与评价 反馈 教学策略 上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素（教学目标、教学内容、教学策略、教学评价）。 三、教学设计的基本内容和方法 （一）教学目标设计 1.教学目标设计的含义 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。 2.教学目标设计的步骤： (1)钻研课程标准,分析课程内容。 (2)分析学生已有的学习状态。 (3)确定教学目标分类。 (4)列出综合性目标。 (5)陈述具体的行为目标。 3.教学目标的表述 包含以下四个要素: (1)行为主体。 (2)行为动词。 (3)情境或条件 （4）表现水平或标准。 (二)教学内容设计 1.??? 陈述性知识及其教学设计 定义：主要是有关“是什么”的知识。 分类：(1)有关事物的名称或符号的知识; (2)简单命题知识或事实知识; (3)有意义命题的组合知识,即经过组 织的言语信息。 2.程序性知识及其教学设计 定义：程序性知识是有关怎么办的知识,是关于方法和应用的知识。 3.策略性知识及其教学设计 定义：策略性知识也是回答怎么办问题的知识,它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的,没有专门和具体的学科内容。 三种类型知识的设计都要遵循以下要求: (1)要选择适宜贴切的内容。 其一,与目标无关或关系不大的内容必须删除; 其二,所选内容在学生的最近发展区内,既以学生的心理水平为基础,又有发展性; (2)组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。 3.教师职业的经济待遇 教师职业的经济待遇是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。 4.教师职业的权利 教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权： ①教育的权利。 ②专业发展权。 ③参与管理权。 5.教师职业的从业标准