幼儿个性和谐发展的内涵、途径与模式.pdfVIP

2010年第 05期 学前教育研究 No．05，2010 (总第 185期) StudiesinPreschoolEducaflon SerialNo．185 幼儿个性和谐发展的内涵、途径与模式 术 姜兰芳 许丽萍 木术 (江苏省张家港市花 园浜幼儿园，张家港 215600) [摘 要] 幼儿和谐个性的发展对于幼儿形成 良好的人际关系，实现全面协调的发展至关重要。充分 利用4DJL,~多种 自主活动，确立科学的幼儿和谐个性发展 目标，拓展幼儿个性和谐发展的自主空间，建构有 利于幼儿个}生和谐发展的教育模式，对于幼儿的全面发展具有非常重要的价值。 [关键词] 自主活动； 胜；儿童发展 “构建和谐社会”是当前我国社会改革与建设的一个重要 目标 ，与此相对应 ，很多教育者提 出要 在教育领域实现学生个性的和谐发展 ，由此发展孩子的和谐个性成为当前幼儿教育面临的一项长期 而艰巨的任务。但是，幼儿教育不同于其他阶段的教育，幼儿在园生活大多以儿童的自主活动为主， 当前教师在利用幼儿 自主活动促进儿童个性的和谐发展时，普遍存在相应策略缺乏 、对儿童个性和 谐发展的内涵和价值认识不清等问题 ，这使得幼儿园在促进儿童个性和谐发展方面往往显得力不从 心。为此 ，我们有必要重新审视幼儿和谐个性的内涵 ，并探讨在幼儿 自主活动中培养幼儿和谐个性的 可行性 ，以此推动幼儿园教育的整体发展。 一 、 幼儿个性和谐发展的内涵 要促进幼儿个性的和谐发展，首先要对其中的核心概念做出界定。这有助于我们寻求更多的教 育理论支持，也是使后期的教育实践更具针对性、科学性和前瞻性的前提。具体而言，我们应主要把 握三个核心概念 。 ‘ (一)什 么是个性 个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的相对稳定和独特的心理行为模式。 1『在本研究中，我们将幼儿个性界定为3~6岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和发展起来的具有相 对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。通过进一步查阅相关文献和综合已有理论，：【”】我们确立 了构成儿童和谐个性的4个要素：1．独立不孤立——勤于并善于 自主生活 、学习，能够较好地融入集 体 ；2．自信不 自负——乐于接纳 自我 ，适宜表现 自我 ；3．合作不盲从——善于交往合作 ，富有独特见 解 ；4．创新不随心——勇于开拓创新 ，符合现实逻辑。基于这些核心要素 ，我们制定了小中大班各年 龄阶段儿童和谐个性的发展 目标 ，以便为后续的教育活动提供指导。 (二)什么是和谐 所谓和谐 ，在 《现代汉语词典》中指和睦，配合适当或匀称。在本研究中，我们认为所谓 “个性和 收稿 日期：2010—1—20；作者修改返回刚胡：2010—2—25 本文系江苏省 “十一五”教育科学规划重点课题 “在 自主活动中促进幼儿和谐个性发展的实践研究”(课题编号：Bla]2006／02／077)的阶段 性研究成果 通讯作者：许丽萍，E—mail：xlpO00612@tom．eom 一 69— 谐”是指 3—6岁幼儿的身心、自我与他人 、自我与外物之间多元协调的和合状态。具体而言，立足于 儿童的日常生活，我们认为 “和谐”是指幼儿生物、心理和社会性三方面合理协调的发展。从中可以进 一 步得出，幼儿园应追求的幼儿和谐个性发展观包括：1．和谐的身心状态 ，表现为与 自我的和谐，追 求一种 “和合观”；2．和谐的人际关系 ，表现为与他人 (社会)的和谐 ，追求一种 “和处观”；3．和谐的环 境意识，表现为与外物 (自然)的和谐 ，追求一种 “和生观”。由此可见，追求幼儿个性的和谐发展 ，必然 需要教师根据每个孩子的个性特点，采用个性化的教育方式 ，给予儿童个别化的支持 ，才能有效落实 这一发展 目标 。 (三)什么是 自主 要清楚地界定 “自主”这一概念 ，首先要分清与 “自主”相关的4个概念及其关系：1．自主与 自觉。 “自主”通俗地讲就是 自己做主，在促进儿童个性的和谐发展过程中，自主首先体现为对儿童进行 自 我意识的培养，让儿童 自觉地学会 自主选择和体验，学会同外界和谐相处，