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《新课程导学》．2010．1(中) 在生物教学中提高常规教学有效牲的探讨 贵州省正安县第一中学 李长存 一 、 问题的提出 有效性 ，关键就是提高常规课堂教学的有效性。 笔者所在地区义务教育阶段的课程改革已进 有效教学是教师为迅速达到既定教学 目标， 行了9年，高中阶段的新课程改革即将启动。为能 达到更好教学效果而实施的行为。其核心问题就 更深刻的领会新课程，笔者进入义务教育阶段的 是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促 生物教学课堂进行学习，感受到了很多全新的教 进学生的发展，具体地说，学生在学习中有无特别 学模式与教学方法。但也看到了一些问题 ，其中最 进步或明显的发展潜力是教学有没有效益的唯一 突出的是在教学中出现了一些形式化的倾向。如 指标。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间 在教学中，无效提问充斥课堂；教师提出的问题不 内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学 是经过精心设计的能引导学生思维、发展学生思 生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想 维的问题；有些教师使用实验引入新课 ，其 目的也 学或者学了之后收获甚微 ，即使教师教得很辛苦， 只是为了引入下面的教学话题，忽视创设生物教 仍属于无效或低效教学。同样从学生的角度看教 学情境和引导学生对教学情境中有关信息的提 师的教学，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 取、分析 ，也就没能调动学生的思维积极性 ；有些 的发展，也是无效或低效教学。 教师习惯于牵着学生的鼻子走，忽视了引导学生 生物教学就是学生在教师的指导和帮助下掌 发现、提出问题、发表个人不同的观点；有的教师 握生物基础知识、基本观念和方法，学习这些知识 不注重多种教学媒体的科学选择和合理利用，对 的实际应用，并在生物学习中培养起有效地观察 教学方法的选择盲目崇尚新异，简单排斥讲授法 和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题能力 等传统教学方法。导致课堂教学表面上很热闹，师 的过程。在新的生物课程标准中明确指出：“生物 生很互动，学生热情高涨 ，但教学之后学生没有真 课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习 正的学到或很少学到有用的知识与技能，课堂教 的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近 学效益不高。 学生生活，联系社会生活的实际，即从生活走向生 课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校 物，从生物走向社会。强调以生物知识和技能为载 教学的主要形式，教师遵循教学规律 ，实施有效教 体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的 学行为，提高课堂教学质量是教育工作者的共同 方法，培养科学探究的精神，进而使学生获得对生 心愿和奋斗 目标。然而在当前的生物教学中还存 物知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值 在着没能真正的做到重视知识的形成过程、能力 观等多方面得到进步和发展。” 的培养。结果是教师教得很辛苦，学生学得很累， 三、提高生物常规课堂教学有效性的建议 学生的学习能力没得到应有的发展。影响课堂教 (一)营造 良好的课堂气氛，让学生 “想学”、 学质量和效果的因素很多，其中之一就是教师如 “会学” 何关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确 教学是一