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《新课程导学》2·010．1(上) 在英语教学中指导学生自主学习 贵州省遵义市第十一中学 张韵梅 近年来，国内许多学校积极推行英语课堂教学中 取了大量的信息，包括原有的准备性知识，情景导入阶 学生 “自主学习”的教学方式，取得了较好的教学成绩。 段感性的体验和模仿，教师的点拨暗示，学生相互争辩 在英语教学中指导学生进行 自主学习，主要是 “以人为 后得到的启发。针对第一阶段锁定的目标，要对己有的 本的理念和教师为主导，学生为主体”的教学思想为指 信息进行判断、分析、筛选、处理。 南 ，以学生的自主发展为导向，以学生的小组合作学习 接着组织小组学习。将学生按学习水平的高低分 为基本形式。任课教师精心设计和调控学生的学习流 为三类 ，然后进行均衡的搭配，尽量使每个小组三类学 程 ，组织和指导学生积极开展讨论、对话采访等学习交 生大致相当。这有利于小组之间的交流和竞争。小组学 流 ，从而促使学生主动获取知识 ，养成自主学习的习 习活动包括：1．自读教材 ，确立学习目标；2．分层 自学 ， 惯，提高英语实际运用能力。其主要做法及其要求如下。 独立完成学习任务；3．合作探究，方法主要是讨论和分 一 、 设置情景，激发兴趣 角色训练 ；4．互教互学，自我反馈和 自我调节，完成共同 在课堂教学中设置能引起学生积极的情感反应的 的学习目标 ；5．互查 自结，进行 自我检查、总结与评分。 教学环境和氛围，是英语教学非常重要的一个环节。教 在合作学习中要强调 自学、共学、导学的统一，强调 目 师根据不同的课题和内容，选择适当的方法 ，生动地再 标性学习和 自我监控的统一。 现与教学内容有关的对话、问答 ，简明扼要地引入新 最后是结论归纳。在小组合作学习探究的基础上， 课 ，使学生获得充分的感性认识，激发起浓厚的学习兴 组织学生以小组为单位进行学习结果的汇报和交流。 趣和旺盛的求知欲 ，为下面的探究学习营造 良好氛围。 此时学生可以各 自发表不同的看法，形成相互争论的 首先是 “情景选择”。可以采用灵活多样的方式，例 局面。教师及时调控 ，适时引导，形成大家共同认可的 如，可利用学生春游、秋游等活动的时机，有意识地抓 结论。 拍学生活动的镜头，再经过点拨 、发问，让学生把画面 三、综合训练。促进知识内化 中的情景讲述出来，让生活 “再现”。这种形势能够迅速 这一阶段的教学主要是促进学生迁移能力 的形 调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛。又如采用 “以故 成。首先进行重点反馈。学生在尝试探究后反馈的信息 事引入”的方式 ：先讲述故事 ，再引出学生感兴趣而又 很多，教师按教学目标抓住重点信息，引导学生集中关 有一定难度的问题 ，让学生在思考解决的过程中有适 注。然后组织综合练习。精心编选与学生生活紧密结合 度的困惑，以激发他们的认知需要。 的实用性会话训练 ，让学生将所学知识运用于新的对 接着是 “问题发现”。学生体验了与内容有关的情 话情景。 景，并不等于已明确了学习目标。有的可能尚不清楚情 在此基础上，教师再引导学生将新的认知运用于 景与 目标之问的关系，有的可能模糊地认识到了学习 新的会话情景，以促进认知结构的内化。在这时候，我 目标，但多少还有些疑问。为了让教学情景真正发挥启 总是注意鼓励学生的创新欲望 ，使课本知识得到拓展。 动学习的作用，教师要鼓励学生 ，让学生学会提出问 例如课文学习之后 ，我