例谈地理教学中“过程与方法”目标的实现.pdfVIP

理教学中过“程与方法’’目标的实现 0-_≮lll¨。0i●喻金水 ／江西省教育厅教研室特级教师(330000)纂0_0_≯0 “过程与方法”列为课程目标是高中地理课程标准的 六个风带的名称；在洋流模式图中补画箭头，表示洋流的 ， ． 一 个重要特点。在传授知识、培养能力、巩固所学的 方向；归纳世界洋流的分布规律 。这也是人教版教材设计 。’教学过程 中，要将 “过程与方法”目标的实现贯穿其 和提倡的教学过程。 中，提高学生学习地理的能力 ，提升学生的思维品质。下面 改造后的教学过程突出学生学习的过程与方法 ，侧重 以洋流的知识 目标为例谈谈在地理教学中 “过程与方法” 训练学生的动脑动手能力，有利于课程 目标的达成。 目标的实现。 途径二：启发学生探究问题 ．归纳总结地理结论 高 中地理课程标准关于洋流的知识 目标为 “运用地 如为实现 “说明洋流对地理环境的影响”课程 目标，可 图，归纳洋流的分布规律 ，说明洋流对地理环境 的影响”。 设计一些具体 的情境让学生探究。湘教版教材设计了 对该条标准可作如下解读：既要求掌握洋流的分布规律 “1978年 3月．一艘 叫 ‘阿摩科一卡迪兹’号 的油轮在英吉 和洋流对地理环境的影响，同时对洋流的分布规律和洋 利海峡 附近失事．使 2．95亿升原油泄入海中 你认为洋流 流对地理环境影响的掌握还有过程与方法上 的要求 ，即 会给这次海上石油污染带来什么影响?”情境 ，让学生探究 运用地图的探究过程 、归纳规律的思维方法及说 明影响 洋流对污染物净化与扩散的影响。而不是象老教材那样将 的表述过程等 。而对洋流的成 因及其分类没有要求 ，但 “洋流可以把近海的污染物质携带到其它海域．这样有利 为 了说 明洋流对地理环境 的影响，需要 了解洋流 的性 于污染物的扩散 ．加快净化速度 但是．别的海域也可能因 质——暖流和寒流 。 此受到污染，使污染范围扩大”的结论直接告诉学生。设计 途径一：引导学生阅读地图。归纳洋流分布规律 了 “古代 ．哥伦布从欧洲去 美洲时，走 了图2中A、B两条不 关于洋流的传统教学过程一般为：首先分析洋流的成 同的路线。有趣的是走距离较短的A路线用了37天．而走 因，按成因将洋流分为三类 ，即风海流 、密度流和补偿流 ； 距离较长的B路线却 只用了22天 ．试解释其原 因”的情 再分析洋流模式图，掌握洋流 的分布规律 ；最后展示世界 境 ，让学生探究洋流对航行的影响等。 洋流分布图来印证世界洋流的分布规律。该教学方式虽然 有逻辑、条理清楚，在短时间里能够讲授较多知识等优点 ， 但更多的是教师在主导着整个教学过程 ，学生只是在被动 地接受知识 ，老师讲得好并不能代表学生学得好。同时，还 要补充大量课程标准没有要求的知识 ，如洋流的成因及其 分类 ，而关键是还不能很好地实现课程标准所要求的 “过 程与方法”目标。 关于洋流的传统教学过程可进行如下改变：首先展示 世界洋流分布图并设置提问：①阅读世界表层洋流的分布 图，图中洋流分为哪两类?它们分别是从高纬流向低纬还 是由低纬流向高纬?东西岸暖流 、寒流的分布有什么规律? 图2 ②观察南、北半球中低纬度海区的大洋环流 ，看看两个海 途径三 ：设计试题体现课改．侧重考查 “过程与方法” 区洋流的运动方向有什么不 同，为什么?再展示全球风带 [例 1】读图3，回答 1～4题 。 和洋流模式图(图1)，要求学生在全球风带模式 图中填写 图3 1．图中洋流所在的大洋为 ：