大学教师实践知识提高的制度学分析.pdfVIP

第 30卷 第 1期 湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报 Vo1．30，No．1 2010年 1月 JournalofHuBeiTVUniversity January．2010．132～ 132 大学教师实践知识提高的制度学分析 王 莹 (河南工业大学 法学院，河南 郑州 450001) [内容提要] 实践性知识是教师通过对 自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育学的认识。实践性知 识是指导教师行动最实用的知识，并在教师接收外界信息时起重要的过滤作用。理解并揭示它，能够帮助教师理 解 自己、提高自己的反思意识和改进工作的能力，为教师专业发展提供建设性工具。同时也为教育制度的改革提 供了新的发展模式。 [关键词] 实践性知识：教育反思；制度学 [中图分类号] G45 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2010)01．0132．01 1．教师的实践性知识、分类及特征 的实践性知识，可以在潜移默化中影响学生的学习的主动 教师的实践性知识属于经验性知识。是一种不能用语 性，积极性。可以改变我们以往的灌输式教育使学生产生疲 言、文字或符号进行逻辑说明的知识；是不能以正规的形式 劳厌倦学习的态度。可以使学生更好的学习知识。同时可以 加以传递的知识I”。它以教师个人的经验为基础，以 “案例 给新教师以指导，新教师往往在教学初期，会遇到这样或那 知识”的形式加 以积蓄和传承。2【】从知识的角度看，实践性 样的问题，往往会使新教师束手无策，我们先描述这样一种 知识与人类积累的各类知识的作用和意义并无太大差别，词 理想的情形：一位实习教师已经做好充分的准备：具备了优 典中关于知识的词条是：“知识是人类在改造世界的实践中 异的专 门学科知识，很好的学习了儿童发展的理论，对 良好 所获得的认识和经验的总和。”教师的实践性知识具备了知 的教学和课堂管理模式有充分的认识等等，但常常会出现这 识的这一性质，所不同的是，教师的实践性知识是个人经验 样的情况，尽管有了精心的准备，这位新手教师还是会遇到 的认识升华，因此只能给其拥有者的行为带来变化，是属于 重大挫折——当面对学生的时候，新手教师的幻想破灭了， 个人的知识，即实践性知识的不确定性。实践性知识在教学 发现所有计划仍然达不到课堂现实的要求。而且，不知什么 现场淹没在教师的行为里，我们看到的只是发生在教室中的 原因，苦苦学来的学科知识，教学技能，教育理论和课程大 现象；而在离开教室后实践性知识又缄默于教师的思想中， 纲仍然无法满足课堂教育生活的需要。教师教育者已经普遍 无从捕捉。教育学通常将教师的知识结构分为 “本体性知识” 意识到，在大学把检验过的知识用到实践中的教师培训模式 (学科知识)、“条件性知识”(教育学、心理学、学科教学法) 不能提供有效的专业预备教育。在学校和课堂不断变化的挑 和 “实践性知识”三大类别。本体性知识即学科知识在教育 战中，教师实践性知识起着一种积极、动态的作用。 学中已发展的相对完善，目前我国教学的学科知识的分类较 3．教师实践知识提高的新制度学分析 细，涉及的范围较全面。 如果把教师的实践性知识上升到制度学的分析上，应建 而教育学，心理学和学科教学法也形成了相对系统的理 立什么样的制度来提高教师的实践性知识，我认为有以下几 论，并能很好的运用到教学实践中。 点： 实践性知识是教师通过对 自己教育教学经验的反思和 首先，要建立全面考察教师实践性知识的教育制度。教 提炼所形成的对教育学的认识。教师的实践性知识具有在场 师的实践性知识一种积累，还没有形成完整的体系