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探 索 之 路 低年级开放识字教学策略浅探 王广仁 (盱眙县实验小学 ，江苏 盱眙 211700) 课程标准在 “识字与写字 ”的阶段 目标 中指 出：“喜欢学习 种树木的名称 ：“我有一双手”引导学生认读与手有关的汉字、 汉字 ．有主动识字 的愿望 。”“对学习汉字有浓厚的兴趣 ，养成 成语、儿歌 ；“家乡的产 品”搜集所有相关的信息，认识家乡的 主动识字 的习惯 。”这告诉我们 ，识字教学的任务不再是囿于 产 品．了解家乡的文化……将主题识字活动不断充实，向主题 课本 、单纯地向学生灌输多少个汉字 ，而是要把识字 的主动权 阅读延伸 ．以阅读带动识字 还给学生 ．创设学 习汉字的条件 ，激发识字的兴趣 ．指点识字 这些活动 ．是一个交流 中枢 ．能有效促进儿童平时的主动 方法 ．培养他们 自主识字的习惯 。它要求我们广大教师在完成 识字 ：是沟通语文课堂 、学校生活 、社会生活的桥梁 ，能给语文 课本识字教学任务的同时，开放识字渠道 ，提高识字效率 。 课堂教学注入新 的活力 ：从课程改革 的角度来说 ，它更是语文 策略一：放眼生活 。不知不觉学识字 综合性学习的有益探索和生动体现 。 随着信息时代 的来临．从家庭生活到社会活动 ．从各种 电 策略三：认读结合 ．巩固旧字识新字 子传媒到 日常生活用品．从社区环境到娱乐场所 ．从名胜古迹 汉字只是一个个枯燥的符号．它只有跳动在字里行间才 到 自然景区，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。这样 的 会呈现出鲜活的生命力 ．所 以识字不能离开语言环境 ．识字 的 生活环境 以势不可挡的变化速度要求我们重新考虑我们 的教 最终 目的也是 回到阅读 学方式。因此 ，我们 的识字教学 ，除了学校的课堂 、课本之外 ， 要落实课外阅读 ．必须从习惯培养抓起 。如在一年级拼音 还有一个课堂 ．还有一种老师 ，这就是学生所处的生活环境 ， 教学阶段 ．就要求学生备一本全文注音的 《三百六十五夜儿 就是我们丰富多彩的生活 歌》，这些儿歌短小精练、活泼有趣 ，在学习之余读一读 ，巩 固 笔者曾做过这样一个调查，教学 《一株紫丁香》时，文 中的 拼音 的同时 ．让学生亲近汉字 ．培养学生主动识字 的兴趣 。随 十个生字 ．学生基本上都已认识 。以 “香”为例 ，有通过奶瓶 (麦 着识字教学 的一步步深入 ．课外阅读又成了巩固熟字 、主动认 香奶)、酱油瓶 (香菇酱油)认识 的 ，有在药品包装 (香砂养 胃 识新字的好教材 丸)上认识 的．有通过电视广告 (香飘飘奶茶)认识 的，更有趣 要落实课外阅读 ．还要充分利用好家庭资源。教师要开好 的是 ．有 的孩子说 ：“这个字 ．我也不记得 怎么就认识 了 ” 家长会 ．取得家长 的支持与配合 ．让家长为孩子准备课外书 从上述案例 中．我们不难发现 ，识字与生活相结合 ．不仅是 籍 ．经常陪孩子读一些适合的读物 ．帮助孩子养成 良好的阅读 识字本身的需要 ．也是现今社会多元化的需要 我们生活在一 习惯 。 个处处有汉字 的大环境 中．识字的渠道是多方面的．但许 多孩 策略四：认写并举 ．学 以致用促提高 子并没有意识到这一点．所 以教师在教学中要充分开发和利用 新课标提 出识字教学认写分流 这样 的改革有利学生大 环境资源 ．有意识地引导他们放眼生活，多渠道识字。如引导学 量识字 ．扩大阅读量 ．便于学生积累语言 有 了积累，如何落实 生 “边走边看”．利用各种广告 、标牌识字 ；有意识地指导学生收 到写 ．这是困扰我们的一个难题 有些学生 口头表达滔滔不 集商标、包装盒，自觉识记，把商标、包装盒等当作识字教材。 绝 ．但一下笔错别字连篇 。如何解决这一 问题?我们倡导识写 策略二 ：主题活动 。趣昧盎然学识字 并举 ．学 以致用促提高 一