例谈“问题解决教学”模式的应用.pdfVIP

2009年第 6期 数学教育研究 ·43 · 例谈 “问题解决教学”模式的应用 李克强 (江苏省南京树人国际学校 210000) “问题解决教学”模式是原国家教委于 1996年 7 相切)，问学生 ： 月启动的“师范教育科研课题”．它是适应教学方法改 问：生 2，你看老师拿 的三角板和黑板上的圆是什 革 的一种新 的教学模式．这种教学模式构建 了以 “问题 么位置关系呢? 系列”为特征的贯穿整个教学系统的教学方法．其课堂 生 2：是相切． 教学结构可 以概括为 ：创设情境 ，定 向激励 ；设 问启发， 师：你敢肯定吗? 领会新知；回顾整理，明确结论 ；练习反馈 ，校正补偿 ； 生 2：我发现他们只有一个公共点，所 以是相切． 总结概括，深化提高．问题系列是教师预先设计好的层 师：其实你再仔细看看，这两圆之间还有一段缝隙 进式的序列． 呢．所以，我们从公共点的个数断定直线和 圆的三种位 下面 ，笔者就结合 自己 “直线与圆的位置关 系”一 置关系往往不好操作．那么能否寻求一个更准确且易 课 的教学实践，谈一谈 “问题解决教学 ”模式在课堂教 于操作的方式来判断两 圆的位置关系呢? 学过程 中的应用． 生 3：我觉得可 以用 圆心与直线之间的距离和 圆 的半径作比较，如果 圆心与直线之间的距离大于圆的 1 问题引入 半径 ，圆与直线就是相离；如果圆心与直线之间的距离 课的开始 ，为了激发学生 的兴趣 ，笔者是这样设计 等于圆的半径 ，圆与直线就是相切 ；如果圆心与直线之 的，“同学们早就知道唐朝著名诗人王维有一首诗 《使 间的距离小于圆的半径 ，圆与直线就是相交． 至塞上》，单‘车欲 问边 ，属 国过居延．征蓬 出汉塞 ，归雁 师：你回答得非常好．你是怎么想到的? 入胡天．大漠孤烟直 ，长河落 日圆．萧关逢候骑，都护在 生 3：我们 以前在学点和 圆的位置关系就是用 了 燕然．’诗的颈联部分 “大漠孤烟直，长河落 日圆．”两句 点到圆心的距离与半径作 比较 ，就可 以知道位置关系 描写了两幅简单优美的图画，同学们能用两个简单的 了． 几何 图形勾勒出这两幅画面吗? 师：你说的真得了不起 ，其实我们在遇到一个新 问 人们常说 ，“良好 的开端是成功的一半 ”，“兴趣是 题 的时候都是转化为 已经知道 的问题来解决的，也就 最好 的老师 ”，一首唐诗让学生从愉悦的心境 中迅速地 是化繁为简、化难为易、化未知为 已知、化不可求为可 激起了主动求知的欲望．然后笔者让学生在草稿本上 求 ，这 四个现代化． 用这两个简单 的图形绘画并让两个 同学到黑板上画， 然后师生共同完成本堂课要学习的直线与圆的位 而且画完后把几个 同学的作品在投影仪下做了展示 ， 置关系和数量关系定理． 这极大地调动 了学生的积极性和浓烈的兴趣． 经过 以上层进式的 “问题序列”，使学生在问题情 境 的引导下 ，完成 了本节课 的重 中之重——直线与圆 2 问题新授 的位置关系和数量关系的理论部分教学任务．记得学 2．1问题层进 提 出，水到 自然渠成 者杜威 曾说过 ，“即使是用最合