例谈初中数学教学中的变式教学.pdfVIP

2009年第 6期 数学教育研究 ·17 · 例谈初中数学教学中的变式教学 王红霞 (江苏省镇江市江南学校 212000) 孟伟业 (江苏省扬州大学附属中学 225000) 在数学学习中，经常会发现不少学生在做习题时 理解 ，特别是在运用时，往往感到困难较大．我们在实 常常停留在机械模仿，不会独立思考，当问题的形式或 际教学 ，采用分解教学，符合学生的认知规律 ，如果在 题 目稍加变化，就无从下手，束手无策．究其原因在于 学生理解掌握 的基础上将平行 四边形、矩形、菱形、正 我们 的数学教学没有注重揭示数学思维活动 的全过 方形等图形的性质与判定结合起来，将一般的四边形 程，没有拓宽解题思路，提高学生的应变能力．因此，如 逐步添加条件形成特殊 四边形，演示变化过程 ，总结、 果教师注意采用变式题进行教学 ，就可开 阔学生 的视 揭示规律，更有利于培养学生用运动的观点分析问题、 野，激发学生 的情趣 ，从而有利于培养学生 的数学能 解决问题的能力，看下面 图形 (图 1)，引导学生在括号 力． 内添加条件 ： 所谓变式教学，就是指教师有计划 、有 目的地对命 题进行合理的转换 以达到提高学生学习效果、培养学 生学习兴趣的一种教学模式．教师可以不断更换命题 围 中的非本质特征，变换问题中的条件或结论 ，转换问题 的内容和形式，配置实际应用的各种环境等但 同时保 留研究对象的本质属性，即在变化中求不变 ，万变不离 其 “宗”，这里的 “宗”通常指的是数学概念 、公式、定理、 数学思想方法等学生应该掌握并能够加 以应用的数学 知识和方法．本文将结合 自身多年 的教学实践 ，通过具 图 1 体的例子，分析初中数学教学中进行变式教学的作用， 以期引起数学同仁们的关注，共同推进数学教学改革， 在 图 1中，通过演变 ，可以清晰地反映出各种 四边 进一步落实减负增效的 目标 ． 形之间的关系，右边的图形是左边 图形的特殊 ，因此具 初中数学教学中进行变式教学的作用主要体现在 有左边 图形的一切性质 ，然后我们关心它的特殊性质． 以下几个方面． 研究判定时，可 以在左边 的图形的基础上加要求说 明 第一 ，在学生形成和明确数学概念的教学过程中， 是右边图形．我们从对角线的角度 以正方形 的判定的 不要采用灌输式教学，通过变式教学，启发学生积极参 判定为例可以得到这样的方法：对角线互相平分、垂直 与观察、概括，发挥学生的主动探究的积极性，以达到 且相等的四边形是正方形 ；对角线互相平分、垂直且相 培养学生正确概括 的思维能力 ． 等的四边形是正方形；对角线互相垂直且相等的平行 学生形成一个概念就是要在思维过程中对一类事 四边形是正方形 ；对角线互相垂直的矩形是正方形 ；对 物共有 的本质进行概括 ，这种概括是否明确 ，影响着他 角线相等 的菱形是正方形等． 所形成的概念是否真实、正确 ，关系到是否真正把握住 这样 的教学既体现 了以旧引新 的教学原则，又复 概念 的内涵和外延．因此 ，能否对事物本质属性的正确 习、巩 固了已有的知识．由此可见，教学时提供 图形和 概括反映了学生 的思维能力的高低．在初 中数学教学 定理的变式供学生观察、分析和判断，可防止特殊 图形 中，教师应该启发学生积极参与形成和明确数学概念 对思维产生的消极影响，