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幼 教 天 地 关注细节，有效指导幼儿解决同伴冲突 董瑞敏 (廊坊市一幼，河北 廊坊 065000) 同伴冲突伴随在幼儿 日常生活中。在很多情况下．由于幼儿 突相对隐蔽 。又 由于时空上稍纵即逝 的特点 ．如果没有幼儿的 受到 自身年龄特点、认知水平、自我 中心思维和社会交往技能的 表述 ，很容易被教师忽视 。因此教师介入的时机很难把握。但这 限制，他们很难完全依靠 自身力量有效解决冲突。因此．教师应适 不等于语言冲突不必干预．相反，更要给予高度重视 ，及时介 时、适当地有效介入，成为指导幼儿解决同伴冲突的关键。 入。只要用心观察，往往从幼儿的表情 、动作、语言、情绪上会有 一 、教师有效指导幼儿解决同伴冲突，首先应了解幼儿 同 所发现。这个阶段的幼儿知道．用攻击行为解决同伴冲突会遭 伴关系发展的特点 到同伴拒绝 ，于是幼儿试探用语言沟通 自我解决矛盾 当然有 (一)小班幼儿同伴关系特点 ：混沌期幼儿间同伴交往 刚 的沟通成功了。而有的沟通不成则发展成为语言冲突。如有的 刚开始．以平行和联合游戏为主．大多数幼儿处于独立游戏状 幼儿说服不了对方，就抛出：“我不跟你玩了”、“我让警察把你抓 态中。因此同伴冲突较少。冲突原因也很简单 ：争抢玩具或空 走”、“我不让你妈接你来了”等成人听着毫不起眼、类似玩笑的 间等．其认知的自我中心性决定了直接动手成为他们解决问 话，但对另一方幼儿来说，无异于威胁、恐吓，他会深信不疑、不 题 的主要方法 知所措，即使不信，情绪上也会造成极大的不 良影响．对其心理 (二)中班幼儿同伴关系的特点：分化期或冲突期 造成极大伤害。教师一方面要通过故事、游戏等活动培养幼儿 中班幼儿随着交往 的增多。对 同伴 的关注范围增大 ．同伴 对 自我和他人情绪的认知，另一方面 ，要通过过程分析法、移情 间的交往在对象上有了明确的指向性，并开始稳定 兴趣相似 法使幼儿站在他人角度思考 问题．体会别人的感受，使冲突双 的幼儿常常在一起玩 ．但在游戏的过程中．由于 以自我为中 方认识到各 自的问题，使同伴冲突有效化解。 心。还不能站在他人 的角度理解他人的情绪和感受 ．为了表达 (三)不仅关注同伴冲突的现象，更要关注冲突本质。 自己的观点、情绪而发生冲突和摩擦 ，这导致幼儿对同伴的偏 一 个 问题的出现往往带有一定的普遍性．幼儿间同伴冲 爱分化明显。中班幼儿对消极社会行为的知觉更加敏感 。如攻 突也是如此。当第一次同伴冲突出现时．教师不但不能回避 ． 击同伴这样的行为 ．会让该幼儿成为被 同伴拒绝的人 还要 以此作为教育契机 ．“抛砖引玉”——找到冲突的根本原 (三)大班幼儿 同伴关系的特点：稳定期 因，指导幼JL有效解决同伴冲突，学习交往技能。如使用礼貌 大班幼儿的同伴交往 已经完全分化．幼儿在班级中的同 用语、谦让、轮流等待、互助、分享 、协商等。避免幼儿之间类似 伴地位处于相对稳定状态 兴趣相似的幼儿共 同游戏 的频率 原因冲突的发生，也使幼儿在同伴交往中遇到类似问题 ．能试 更高，同伴交往进一步深化 ．两两交往更多且更稳定．核心人 着用同样的方法 自行解决。这是由于当幼儿之间发生分歧时． 物引导的小团体 出现 ．小团体 的决定对于个体 的影响越来越 教师的情绪状态，是他们判断正误、体验奖惩 、确定行止的主 大，消极的社会行为将直接决定该幼儿不受欢迎。 要榜样。他们亦步亦趋 ．逐步学习解决同伴冲突，这在大班的 二、关注同伴冲突的每个细节 ．有效指导幼儿解决同伴冲突 小团体中作用尤为明显。小团体对幼儿的行为具有压力指向． (一)不仅关注幼儿 同伴冲突的结果 。更要关注冲突过程 教师应帮助、引导小组或团