如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用.pdfVIP

探 索 之 路 问题 数学课堂因你而精彩 祝 恒 (灌云县侍庄 中心小学，江苏 灌云 222207) 小学数学课堂教学的核心是对学生进行思维训练与培养． 意识。尊重学生 的每一个 问题 ．哪怕是十分的幼稚和肤浅 ．都应 而思维训练与培养的过程始终都离不开一个主题——数学 问 尽量给予肯定和鼓励 ．防止从言行上伤害他们的 自尊 ．挫伤其积 题 。 极性 。 那么 ．在数学课堂 中怎样培养和激发学生的问题意识 ，实现 如在教学 《能被 3整除的数 的特征》时 ，可以让学生大胆去 思维碰撞 ．从而达到既能提高课堂教学效率又能让数学课堂变 猜测、去发现 ：能被 3整除的数有什么特征呢?通过一个个形成 得精彩呢? 的问题链 ：“一个数能不能被 3整除与个位有关? 真‘的与个位 一 、 创设 问题情境 。让学生想问 有关吗?”“那与这个数的什么有关?”学生这样一次次大胆的质 学生 内发的问题动机是问题形成的物质基础 ．需要教师为 疑 ．并通过举例很快就 自我否定了刚才的说法 ．产生新的想法 其提供必要的情境保证。一节课 ．如果教师能为学生创设宽松而 “能被 3整除的数到底有什么特征呢?”学生进入一种 J‘‘欲求而 严谨 的问题情境 ．激发学生产生 问题的动机和兴趣 ，增强学生参 尚未得 ．口欲言而 尚不能”的求知状态中 加之教师和蔼可亲的 与学习活动的欲望 ．学习效果是不言而喻的。因此 ，教师必须从 笑容，常此下去，学生心里想提的问题 自然就多了。 教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性 三、拓展问题空间。让学生会问 的问题 ．吸引学生去积极思考、作答 。 学生问题意识的形成并不是朝夕所致．它是在老师长期为 如在教 《三角形的内角和》时，可以做 “猜一猜”的游戏，分别 其所提供时间和空间中形成的 出示三个信封：A信封装一个直角三角形，露出一个直角；B信封 作为教师要抓住教材 ．围绕 问题要点．教给问题设计 的方 装一个钝角三角形．露出一个钝角 ：C信封装直角三角形、钝角 法 ，让学生会问。教师要善于呈现教材的 “模糊点”、“盲点”和 “发 三角形、锐角三角形各一个。这三个三角形有一个锐角是相等 散点”，要充分地给学生造就萌发问题 的机会 ，产生问题 的空间． 的，并重叠在一起 。且露出这三个重叠在一起的锐角。 让学生学会提 问。去畅享提 出问题与解决问题后的成功之乐。 引领学生提出：为什么三角形中只要有一个直角，就是直角 如在教学长方形面积时．让学生用 12个边长是 l厘米的小 三角形 ：只要有一个钝角就是钝角三角形 ；必须有三个锐角才是 正方形摆 出长方形 ．意在让学生在操作 中直观感悟长方形的面 锐角三角形呢?一个三角形中有没有可能出现两个或两个以上 积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭 直角或钝角呢? 借你的想象．能不能摆出更大的长方形呢?有困难的同学可以四 学生很想知道答案 ，这时我出示课题．这一下使学生兴趣盎 人小组或者和老师一起讨论” 当问题出现时。学生立刻陷入沉 然 ．学习非常主动 笔者接着提 出：看到课题——三角形的内角 思、讨论中。笔者引导学生并让其明白通过想象进一步体会到计 和 ．你最想知道什么?学生马上提 出：想知道什么是三角形的内 算长方形面积含有多少个这样的面积单位．只要用每行摆的几 角和?三角形的内角和究竟是多少度g．N用三角形的内角和能解 个乘以几行(即长乘以宽1就行 了。 答哪些问题……由于这些问题都是学生 自己提出的．学生特别 总之 ，培养学生 问题意识 ．实现高效课堂的方法是多样的，只 想知道答案 ．所以探索的欲望特别高。