对《机械制图》课程的教学探讨.pdfVIP

—置璧 一 ． 对 《机 械 制 图》课 程 的 教 学 探 讨 常冬红 (江苏省泰兴职业教育中心校 ，江苏 泰兴 225400) 摘 要 ：《机械制 图》需要学生具有一定的空间想象力 ． 分别比较对A、B、C面 的投影关系 。这样 ．学生在亲历过后 的效 掌握一定的识 图和绘 图技能。教师必须搞好课程改革 ．减轻学 果将远 比演示的好。 生负担 ，设法激起学生的学习兴趣 ．对学生进行创新思维训 考虑到在当今市场经济条件下，能看懂技术 图样 ．是对一 练，使其分析问题、解决问题的能力得到培养 ，学科教学质量 线工作中专门人才的起码要求。在教学中教师应该本着识图 进一步提 高 为主的指导思想，着重培养学生 的识 图能力 。以适应市场需 关键词 ：《机械制 图》 空间想象力 兴趣 直观教学 求，把零件图的识读作为重点，组合体视图的识读为次重点。 创新思维 由于看图与绘图是相辅相成 的。绘图是看图的逆过程 ．只 有通过必要的绘图，才能深刻理解投影规律，教师应要求学生 机《械制图》是工程类专业中的一门重要的技术基础课程， 进行大量的绘图，“一绘促识 ”，开展创新思维训练 。 在整个课程体系中起着至关重要的作用。它以自己特有的方式。 例如：已知物体 的一个主视 图 (如 图2所示)，让学生补画 把存在于空间的形体严密而规范化地表达到平面上 。同时把平 左视图，3分钟后进行检查 。 面图形通过想象再现成空间形体。图形来源于空间形体 ．又回归 我及时帮助学生分析、归纳、总结思维 于空间形体，形象思维则是连接空间形体与图形之间的桥梁。 的方向和特点，纠正学生发散思维的盲 目 人类的认识活动是从具体的感觉、知觉和表象开始的．而 性，提高学生发散思维的流畅性和变通性。 后才上升到理论。制图教学也应符合认知规律 。应从 “体”出 我给学生的启发如下：一个 图的视图可以 发，理解 “图”和 “物”之间的内在联系，再从物体上抽象出点、 想象出圆柱、圆锥和球三个基本体 ．两个圆 线、面 ，简单介绍其投影特性 。完成 由物 向图的转换 ，即由空间 的视图可以是两个基本体的叠加 (如图3a、 向平面的转换——绘 图。这一过程具有直观性 ．属感性认识 ． b、c)，可以是多个基本体叠加组合 (如图 图2 已知主视图。 是培养空间想象力的基础 。在此基础上 ．将视图中各种图线及 3d)，也可 以是一个基本体 的切割、挖孑L及 补画左视图 其组成 图形化为空间物体 的各元素在某投影面上 的投影 ．完 其组合 (图3e、f、g)，还可 以是多个基本体 成 由图向物转换 ，即由平面向空间的转换——读 图。这一过程 叠加、切割、挖孔的综合(~fl3h、i、g)。这样每个学生都能轻松有 … 比较抽象，需通过理性分析、形象思维才能完成 。属理性认识 ． 序地想出更多的答案 ，从而有效地训练学生的发散思维能力 。 是空间想象力的进一步升华 。 学生也能体会到发散思维的乐趣 ，享受到成功的喜悦 。 为此 ，我们可采用直观性教学展开教学工作 ，有直观教具 演示法、现场参观实践法、多媒体电化教学法等。这样一来可 降低学生学习的难度 ，二来可激发学生的学习兴趣 ，有利于培 养学生的空间想象力 。 例如：讲 “三视 图的形成及投影规律”时．运