有效的课堂 灵动的生命.pdfVIP

2009年第 1期 数学教育研究 ·23 · 有效的课堂 灵动的生命 张建娣 张珍霞 (江苏省丹阳师范附属小学 212300) 素质教育 以面 向全体学生、全面提高学生 的基本 例如，在 “千克的认识”教学 中，为了让学生真正体 素质为根本宗 旨，是通过科学教育途径 ，充分挖掘人的 验 1千克的物体有多重．课前要求学生准备一袋 1000 天赋条件，提高人的各种素质水平的教育．实施素质教 克的盐或其它物品，让他们用手掂一掂 ，拎一拎，感觉 育，不是挂在嘴上，应该让课堂成为学生接受素质教育 一 下 1000克的重量 ，再让学生把盐放到台秤上称一 的主阵地．小学是基础教育，小学教师理应成为素质教 称 ，然后再请 同学拿 出从家里带来 的生活用 品 (如水 育的积极实践者．小学数学新课标 中清晰地反映着这 果、蔬菜、大米等)，猜一猜多少只苹果重 1千克，多少 样一种数学教学的理念 ：现在 的数学在注重数学的工 根香蕉重 1千克等等 ，再放在台秤上称一称．这样 ，学 具性功能的同时，更强调数学的多智功能和完善 自我 生在充分的实践操作过程 中真正感受到了 1千克到底 功能；课程 目标也由“关注知识”转向 “关注学生”；课程 有多重．又如，在学习 “可能性 ”时，在三个 口袋里分别 设计 中由“给出知识”转 向 “引起启动”，让学生主动探 放 了 “红球”、“绿球和黄球 ”、“红球和黄球”，让学生从 索、自主学习、体验知识的再发现过程，使学生充分地 不 同的口袋中任意摸出一个球 ，讨论 “摸 出的球一定是 享受数学、体会数学、发现数学、运用数学 ，进而得到数 红球吗?”从中体会事件发生的必然性和可能性． 学方向的发展．我认为一节有效的数学课应力求体现 数学学习是一种源于 日常生活点点滴滴的亲历性 以下五个方面 ： 经验 的积累和提升．学生只有真正经历学习活动，才能 经受到理智的挑战和内心的震撼 ，获得真切、独特的感 1 在情境中学习——体现趣味的数学 受和体验．让学生去亲身经历 ，用 自己的心灵去亲 自感 苏霍姆林斯基说过 ：“教学和教学的艺术和技巧就 悟．这不仅是理解知识 的需要 ，更是激发学生生命 活 在于发挥每个儿童的力量和可能性，使它们在脑力劳 力，促进学生生命成长的需要． 动 中取得成功的喜悦．”因此 ，教师在设计、组织实施数 3 在问题中探索——体现思考的数学 学课时，应充分挖掘数学教学 内容的现实性、生活性、 情境性 ，激发学生主动参与学习的热情． 维果斯基将儿童所要解决的问题根据其难度分为 例如，在 “最小公倍数”教学 中设计了这样一个情 以下三类 ：① 学生 自己能独立解决的问题 ；② 学生不 景：乐乐的爸爸每隔三天休息一天，妈妈每隔一天休息 能独立解决，需要别人帮助才能解决的问题 ；③ 介于两 一 天，乐乐周六、周 日休息．三人要一起去野外郊游，选 者之间的问题．根据他的研究，学生最乐于挑战有一定 哪些 日子比较合适?学生们对这样一个生活情景备感 难度的问题 (即上述第②③类 问题)，其 中 “最近发展 亲切，因而兴趣大增，纷纷主动去寻求答案．同学们把 区”的问题 (属第③类)教学效果最好．例如，一位教师 爸爸、妈妈和乐乐的休息 日涂上不 同的颜色．在涂色的 在上 “面积和面积单位”这节课时，有这样