关于化学探究学习教学的探索与思考.pdfVIP

2009-~f-g51 瓢 周刊 关 于化 学 探 究 学 习教 学 的探 索与 思 考 薛进军 (海安县城东韩洋中学，江苏 海安 226600) 摘 要 ：初《中化学课程标准》明确地将科学探究作为化学 二 、发挥学生学 习潜能 。引导探究质疑 课程改革的切入点和突破 口，充分强调 了科学探 究不仅是学生 当今学生 的一大喜人优势就是蕴藏着 巨大的学习和发展 重要 的学习方式和实践过程 ，同时又是主要 的学习内容和学习 的潜能，而新课程又为发掘和发挥学生 的这种潜能提供了契 目标。教师在教学实践中应通过创设情境 ，来启发学生发现问 机和平 台。因此 ，教师在教学 中要重点关注和发掘学生 的这种 题、提 出问题、解决问题 ，提高探究的积极性，并引导学生 自主分 潜能．当学生在仔细地观察、认真地实验或积极地讨论 的时 析、科学推理、设计实验 ，形成 良好的思维品质 ，使学生积极主动 候 ．教师应该认真地看 、仔细地听，真切地感受学生 的所思、所 第去获取知识和技能，培养他们的创新精神和实践能力。 想、所为 ．掌握好课堂中的各种情况 ，酝酿好下一步如何指导 关键词 ：初 中化学 探究学习教学 知识技能 创新精 学生学习。我在教学酸、碱、盐这一章中常见的碱：氢氧化钠和 神 实践能力 氢氧化钙的性质时，采用的教学方法是类 比，以此引导启发学 生理解它们 的性质 。在教学与二氧化碳反应 的实验过程 中，我 《初中化学课程标准》明确地将科学探究作为化学课程改 提 出疑 问：二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成 ，我们看到 革 的切入点和突破 121，充分强调 了科学探究不仅是学生重要 了，知道 它们发生了反应 ，而与氢氧化钠反应无现象，那么二 的学习方式和实践过程 。而且是主要的学习内容和学习 目标。 氧化碳与氢氧化钠是否确实发生 了反应 ，我们怎样知道?在这 在化学新课程教学过程 中，学生 自主探究学习能力的培养与 个基础上 ．我引导学生设计出能证 明氢氧化钠与二氧化碳反 形成需要教师有 目的地按照能力形成 的规律 ，去创设适宜的 应 的实验方案 ，并让学生讨论其可行性 ，由他们动手实验 ，比 化学教学情境 ，并通过开展一些相应 的学习活动来获得知识 较 出方案的优劣 。因此 ，在探究中教师要鼓励学生敢于提 出自 与技能。让学生去开展化学实验 的探究是化学学科 的特点与 己实验方案 ，即使提出的实验方案是不全面、不完善 的，教师 要求 。教师应让学生深入地探索化学 问题 ，认真地学习科学研 也要充分肯定学生在提 出实验方案过程 中的主动参与精神和 究的方法与途径 。形成 良好 的思维品质 ，培养和提升学生 的观 创新意识。并让学生在探究过程中有充分的心理准备经受挫 察、思维、操作 、想象能力，使学生积极主动去获取知识和技 折的磨炼 ，体验探究的乐趣和成功的喜悦，指导学生形成科学 能．培养他们 的创新精神和实践能力 。 的学习方法 。 一 、 创设情景问题 ，激发学生探究兴趣 在实际教学 中，探究活动可 以在多种场合和用多种方式 自主探究学习的关键是在于探究的问题和兴趣 。因此 ，在 进行，例如在实验室中、在课堂上 、在家庭里，也可以进行课外 化学教学中，教师要重视引导学生关注和体验现实生活中的 调查 。如在教学了酸碱指示剂后 ，教师可要求学生调查和收集 化学现象与问题 ．以此激发他们学习化学的兴趣。化学教学的 一 些植物 ．设计并试验这些植物花朵的液汁在酸性和碱性溶 过程是一个很好地培养学生探究创新意识 、探究创新精神 、应 液 中的颜色变化 ，要求学生利用课余时间调查废电池的危害， 用能力和创新 能力的过程 。教师与学生在化学问题情景