构建＂活动＂的数学课堂,渗透＂双基＂教学.pdfVIP

构建 活‘‘动 ’’的数学课堂 ，渗透 “双基 教学 潘采方 (常州市新桥中学，江苏 常州 213032) “教育在培养学生民族创新精神和培养创造人才方面肩 应避免活动只停留在表面的现象，应引导学生去发现、探讨一些 负特殊使命”。培养学生的创新精神和实践能力已成为当前教 高层次的结论 ，如：数学思想、规律、定理、法则、公式等。 学的主要潮流 ，新课程教学重过程轻结果 。侧重了发展学生的 3．在活动 中完善结构 。 创新能力培养 ，削弱了学生的基本运算的训练 ，因此学生的基 教师可采用活动的形式，让各组推荐代表发言。通过追问 本运算能力有所下降，这是在新课程改革的同时．课改专家早 与板书，强化新知识 的清晰度与稳定性，引导学生把理性知识 已预料到的结果。但是作为在教学一线的教师不能只顾培养 系统化 ，并归纳总结所发现 的规律 ，完善新的认知结构 。到此 学生的创新能力而忽视对学生基本运算的训练 ．应做到既培 学生经历了一个 “操作 、表象、语言”的过程 ，教师应使外显和 养 了学生 的创新能力又最大限度 的保证学生 的基本运算能力 内隐两种活动互相配合、互相促进．在培养学生动手操作能力 不下降。下面我谈谈从中的一点体会 。 的同时 ，使学生的抽象思维能力也得到逐步提高。 一 、 构建 “活动”的课堂教学模式 4．在活动 中迁移应用。 “活动”主要指 内隐的思维活动 (分析、综合、比较、抽象、概 教师应通过活动 ，进一步 内化巩 固知识 。运用所学的知识 括、判断、推理等)和外显的物质活动 (观察、操作、交流、实验 、游 解决实际问题 ，把知识转化为能力 。运用知识时，教师可以采 戏等)，这两种活动是相辅相成和互相促进的。建构主义关于创新 用操作型、练习型、迁移型、比较型、讨论型和创作型 ，这些方 的理论认为 ：在 师“一生”、“生一生”的互动中，共同针对某些问题 法 的合理有效使用都能促进知识 的巩 固和深化 进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，作出 二 、“活动”的课堂渗透 “双基”教学 ． 某些调整再重组建构成别出心裁的想法，能为创新打下基础。 在当今评价体制还未定性．仍需要面临升学考试的前提 1．在活动中创设情景。 下，“双基”教学仍然是教学质量的生命线。“双基”教学必须渗 教师要充分利用学生好奇心强，新奇事物的刺激会唤起 透于 “活动 ”的课堂中。 求知的欲望的特点，借助活动．创设与教学内容相应的具体形 1．创设情境 ，引入概念 ，运用迁移 。掌握概念。 象和富有感情性的教学环境氛围，促使学生利用 自己原有的 对于数学概念 、公式、定理、法则的提 出，教师应尽量在活 认知结构中的有关经验去 同化所学的新知识 ，进入学习角色 。 动的课堂中创设情境 ，引入概念教学。教师应注意引导学生透 情景的创设 。教师可以根据数学与现实生活的关系，把数学知 过事物的外部形象，抽象概括 出事物 的本质属性 。在活动中。 识还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去。 教师应组织学生分析事物的共同本质属性，突出概念 的本质 教师在这个环节中，必须对数学知识的建构过程进行设计和 属性，掌握概念的内涵和外延，再运用概念指导解决实际问 组织，将书本上的内容转化为具有探索性的数学问题，创造一个 题 ，通过解决实际问题巩 固概念 ，以达到知识结构的完善 。教 宜于学生进行建构活动的情境 ，让学生 自觉进入角色。在数学课 师应共同与学生将分散学习的各个概念串成线 ．组织成知识 堂教学的舞台上全身心地投入，以完成所预想的数学建构活动。 网络运用迁移 ，在运用迁移 中加深概念 的理解和掌握 。