关于高中与本科学生演绎能力与归纳能力发展状况的调查及分析.pdfVIP

2009年第 4期 数学教育研究 ·1 · 关于高中与本科学生演绎能力 与归纳能力发展状况的调查及分析 卿琳莉 万海霞 张 旭 王新民 (四川省内江师范学院数学与信息科学学院，四JI1内江 641112) 表 1 第一组被试期末成绩分布表 (基础知识水平) 1 问题的提 出 在数学教学 中，数学活动 的形式、过程是多种多样 1分数段(分)12O～1501OO～11990，～9970，一89 的．但其中最主要、最基本的数学活动是以逻辑为特征 _ 的演绎论证活动和 以经验为特征的归纳发现活动，其 1人数(人) 6 9 16 9 他的数学活动诸如观察、类 比、反思与建构等都是围绕 这两种活动而展开、拓展、延伸、组合的．这里的 “归纳” 在测试中，这些学生在演绎法与归纳法 的得分情 指 “从特殊到范围更广的推理”，从方法角度，它包括枚 况如表 2所示 ： 举法、归纳法 、类 比法、统计推理、因果分析、综合分析 表 2 第一组被试演绎与归纳成绩统计表 等[】]．因此 ，“数学学习中的基本数学活动是 演‘绎 活 动’与 归‘纳活动’，而演绎能力与归纳能力是两种最为 演绎成绩 归纳成绩 基本的数学能力”[2]． 平均分 7．823 4．O38 在我国的数学教育中，注重强调的是 “双基”，即基 础知识和基本技能．基础知识本质上是概念 的记忆和 标准差 2．247 2．068 命题的理解 ，基本技能主要是证明的技能和运算．因 标准误差 O．391 O．36O 此 ，我 国的数学教育主要关注 的是对演绎能力的培养 ， 学生缺少的是根据情况预测结果以及根据结果探究成 从表 2中可以看出，学生归纳成绩的平均分值明 因的归纳能力，正如史宁中教授所指 出的：“从方法、思 显低于演绎成绩的平均分值．不同知识水平的学生的 维角度来说，过去的双基教育缺少了对学生归纳能力 演绎成绩与归纳成绩情况如图1所示． 的培养．．Eli为了探究我国数学教育中学生演绎能力与 归纳能力发展的真实情况 ，本文通过对本科生与高中 14 12 学生进行问卷测试 ，采用 SPSS13．0统计软件进行分 10 析 ，获得 了一些有价值的结论． ： 2 研究方法 4 2 本文选取了两组被试 ，第一组为 内江市第六 中学 O (国家级重点中学)高二学生 4O名；第二组为 内江师范 12O～ 150 1o0～ 119 90~99 70~89 学院数学与信息科学学院O8级本科学生 4O名．所使