浅论培养反思型英语教师的四种关键因素.pdfVIP

浅论培养反 思型英语教师 的四种关键因素 邹 黎 (乐山师范学院 外国语学院，四川 乐山 614004) 摘 要 ：反思性教学是一种新兴的教育理论与实践 。反 该有计划地帮助教师培养和意识到这种思维习惯 ．这种思想 思性教学 目的在于改善教师的教学和提高 自我发展 。本文通 在技术理性主义观点下培养技术型教师的教师教育活动 中， 过探讨培养反思型英语教师的四种关键 因素 ．以强调反思性 未得到充分重视 ，到了80年代 ，随着教育改革 的深入 ，教师专 教学在外语教学 中的合适性和可用性。英语教师要科学系统 业运动 的发展及认知心理学 的勃兴 ，反思型教师运动才在美 地开展反思性教学实践。从而改善英语课堂教学和实现 自身 国兴起并在全世界范围内迅速发展起来。 素质 的发展 。 进入80年代 以来，教育理论的研究从社会科学研究为基 关键词 ：反思性教学 英语教师 关键 因素 础的研究转 向以教师为 中心的教学理论研究。人们认识到 ，现 成的科研成果和理论不可能为教师解决 日常的教学 问题提供 中国在世界舞台上扮演着越来越重要 的角色 ．比如加入 直接和有效的办法 ．真正的答案必须靠教师在理论的指导下 ， 世界贸易组织和成功 申办2008：1~京奥运会等 ．而 中国人对英 在教学实践中自己去探索，去创造 ，去归纳 ，去总结 。要解决理 语 的学习热情也随之达到了前所未有 的高度 。然而 ，在英语作 论与实践分家的问题 。教师就必须进行反思性教学。 为第二语言的教学中还存在许多问题 ，作为教学 中的关键 因 二、培养反思型英语教师的必要性 素之一的英语教师必须积极行动起来提高 自身素质 ，改善教 我国 目前有些英语教师总是盲从于一些当今世界流行的 学质量 ，而进行反思性教学是英语教师能够改善英语课堂教 教学理论和方法 ．机械地应用到 自己的课堂教学 中去 ．从不考 学和提高 自身专业发展的有效途径。 虑这些理论和方法是否适合特定的教学情景和产生令人满意 一 、 反思型教师的起源 的教学效果，错误地认为解决所有语言学习和教学 问题 的方 反思型教师教育思潮起源于2O世纪80年代 的美国，90年 法是唯一的。他们很少思考 ：“我 了解我的学生吗?学生能听懂 代中期引入我国，很快成为我国教师教育界研究的一个热点 我的教学吗?我 的教学方法是什么?我在教学 中应该进行什么 问题。反思观点最早来源于杜威 ．杜威早在 1933年 出版 的著作 样 的改变?”这样就导致我国当前英语教学 中普遍存在 的教学 《我们如何思维中》(Dewey，J．，1993．，HowWeThink)就提出了 大纲、教材、教法等千篇一律 的现象。 反思型思维的概念 。他指出，这种反思型思维在教学 中是十分 因此 。我国应改变现有英语教育模式 。培养反思型英语教 必要的，因为教育的根本 目的就在于帮助人们获得反思习惯 ， 师是指英语教师应该借助行动研究不断探索与解决 自身教学 以便从事理智行动 ，要提供这种能够培养反思型思维习惯 的 问题 ，努力提升教学实践的合理性，使 自己发展成为研究型和 教育．教师首先必须是一个反思型探究者 ，因而教师教育就应 反思型教师的过程 。反思性教学是教师对教学经验 的重新建 “比”分成几部分，每一部分都可以看成 占总数 的几分之几 。 的，你 了解到多少呢? 不 同点：例5是两种量的比．试一试是三种量 的比。 (学生说出了很多，如：调配油漆、牛奶、酒 、饮料、农药，利 (2)拓展。 润分配等 。) ①师：我们学校为了锻炼同学们，把十二个楼梯El的卫生