《基于建构主义理论的“异质分组”教学模式在普通高中教学中的实验研究》课题开题报告.pdfVIP

6 翻嘲 IIAOSHIIIAOYU 《基于建构主义理论的 “异质分组”教学 模 式在普通高中教学中的实验研究》 河北师大附属实验中学 杨朝霞 山东武城 5中 邹瑞军 摘要：近年来 ，在我国基础教育研究 二、本课题有关的研究方向的历史、 励，愿意做任何促使小组成功的事 ；相互 中，虽然对于合作学习的探讨已经取得 现状及发展情况分析 帮助，努力使小组成功。协作能增加组员 了一些成果，但缺乏对于普通高中如何 自二十世纪八十年代起，国内一些 之间的接触。异质分组教学 中可 以创造 进行更有效的分组合作学习的研究。此 教育工作者进行了异质分组教学的理论 小组互动的学习气氛和更亲密的人际关 项有关异质分组的实证研究 ，希望对普 和实验研究，建议把成绩、能力各不相同 系。小组的共同任务和 目标，使成员间产 通高中的课程改革起到推动作用。 的学生混合编成一组以便于合作学习的 生一种群体气氛充分发挥群体动力和集 关键词：课程改革 建构主义 异质 开展。随着对异质分组教学研究的不断 体协同合作的协同效应。在练习过程中， 分组 深入，越来越多的教学工作者意识到进 小组成员会 自觉不 自觉地按照群体的某 一 、 课题研究的背景及意义 行分组教学的重要性和优越性。2003年， 些标准来调整 自己的行为。 一 背景 滕 以芝发表了 《“异质分组”在体育教学 四、研究方法 1．集体教学与个体差异的矛盾亟待 中的运用》一文，理论上对异质分组教学 文献资料法：调查问卷法；数理统计法。 解决 的构建及注意事项提出建议，并指出在 五、研究过程设计 当前高中教学基本采取班级授课的集 教学分组上则应该建立一种新颖的 “分 一 研究 目标 体教学模式，教师按备好的教学内容在课 层教学——异质分组”的教学模式。2007 本研究主要探讨在尊重学生个体差 堂上统一传授给学生，这种整齐划一的教 年陈鸿在 《新课程 教师版 》发表 《分组 异的基础上如何实施因材施教理念 ，进 学方式很难全面关注学生的个体差异，无 教学在新课标中的尝试》，认为分组教学 行基于将学生异质分组建构知识的教学 法适应学生个体的不同需要，不符合倡导 是最能体现新课程标准的教学方式。然 方法，以期达到教学效果的整体提高。让 个性和创新精神的社会需要，学生交往增 而，一些研究者也注意到了合作学习存 不同层次的学生都能感受到学习成功的 进个体认知、情感、社会性、价值观等方面的 在的问题。郑土强在 《“小组合作学习”低 快乐，让每个学生都能得到充分的发展 ， 功能未能在课堂上得到体现。 效现象的反思及解决策略》中提到，一些 达到素质教育的要求。 2．新课程标准注重合作学习，关注 小组表现很好，然 有一些小组因为缺 二 研究内容 学生个性发展 乏帮助而不能完成任务。 1．研究的重点 2003年新出台的课程标准，要求我 由于我国在分组学习理论研究方面 1 异质分组 们的教学 目标在传授知识的同时，全面 滞后，缺乏系统的理论与实践结合的论 “异质分组”学习是上课的形式 ，旨 提高学生的科学素养 ；教学内容从封闭 证 ，所以在这～方面有待进一步的加强。 在促进学生活动点的增加和合作学 习， 走向开放，增强与社会和生活的联系：教 三、研究的理论基础